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1、新课标理念下小学音乐教学改革探索随着新课改的不断推进，小学音乐学科的教学目标也发生了一些变化，要求音乐学科可以培育学生形成综合艺术素质，实现小学生的全面成长。音乐教师的核心素养成为推进音乐教育改革的关键所在，对于推进音乐教育改革和促进学生全面发展具有重要作用，音乐教师应当不断提高自身素质，并尽力为新时期音乐教育事业的发展作出贡献。基于此，本文以新课标为基础，提出对中小学音乐教师的核心素养进行建构和提升的策略，以期提高音乐教育的质量和水平。01新课改背景下小学音乐教育的意义1.1营造宽松的学习氛围小学阶段的学生好奇心较强，喜欢探索新鲜的事物。而新课标倡导学生大胆发表内心的真实想法，引导学生通过体
2、验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐的独特魅力。这种轻松愉快的教学氛围，可激发学生对音乐的好奇心与探索欲，使其积极地参与日常的大合唱、歌曲表演、音乐比赛等。如此可消除传统音乐教学课堂带来的压迫感，让学生从真正意义上感受到“主人翁”的地位。1.2激发音乐学习兴趣音乐理论较为抽象，理解难度较大，音乐技能的掌握离不开大量的练习，而枯燥乏味的教学方式和抽象性的教学内容导致学生容易失去对音乐的学习兴趣，影响音乐教学的有效性。编创教学将全新的教学方式和音乐活动引入小学音乐课堂，通过编创音乐故事、自行编创流行歌曲、组织音乐游戏等方式，让枯燥的教学内容变得活泼，让乏味的音乐课堂变得生动有趣。学生不
3、仅能主动参与其中表现自我，还让自身所学音乐知识得到了有效运用，真正做到了在“玩中学”、在“玩中练”，强化音乐基础知识和技能水平的同时，调动学习积极性，为音乐核心素养的形成与发展提供有力支持。1.3培养学生的自信心小学阶段的学生的思考能力处于尚未成熟阶段，此阶段的能力与音乐素养是可塑的、可培养的，他们对周围的新鲜事物以及与他人交流的机会是渴望的。基于此，新课标背景下，教师可鼓励学生进行音乐演唱，为学生提供展示自我的平台，帮助学生树立学习自信心，让学生勇敢地在音乐课堂中表现自己，促使个人的思考能力与逻辑表达能力的提升。02小学音乐教学面临的问题2.1教育观念有待更新目前，小学阶段的部分音乐教师教学
4、观念认知比较滞后，他们往往忽视学生艺术教育和核心素养培养的重要性，对美育和智育的关系认知也不清晰。不少小学教师仍然停留在以语数英学科为主的教学观念，将智育奉为圭臬，忽视音体美等对学生综合素质培养的重要意义，更不重视对学生兴趣的开发与引导。然而，小学生正处于系统学习的初级阶段，如果教师的教学观念落后，将直接导致学生缺乏主动学习、独立学习的兴趣、意识和能力，学习进度和深度都会受到影响，导致缺乏独立思考的能力，只是埋头读书，实际上学生的学习效率也并不高，其他方面的能力也难以得到锻炼。2.2教学方法不够丰富小学音乐教育作为培养学生艺术素养和审美能力的重要环节，教师应注重使用多样性和创新性的教学方法。然
5、而，部分音乐教师仍坚守着传统的“讲授示范模仿”的教学模式，这种故步自封的教学方式已经无法满足当代学生的多元化学习需求。这种单调的教学方法不仅未能充分考虑到学生之间的个体差异，更未能深入探索学生的兴趣爱好，从而导致了学生对音乐学习的兴趣逐渐减弱，甚至产生了抵触情绪。音乐作为一门高度依赖于感知、体验和创新的艺术学科，其教学方法的选择应当充分考虑到这些特点。单纯地依赖讲授和模仿，不仅无法使学生深入理解音乐的内涵，还无法激发他们的创造力和想象力。学生需要更多的机会去亲身参与音乐实践，去感受音乐的韵律和节奏，去体验音乐的魅力和乐趣。为了改善这种单调的教学方法带来的问题，教师应积极探索和实践新的教学方法。
6、2.3评价不够科学小学音乐教育中存在学科交流不充分的问题，教师之间缺乏良好的互动和合作，难以共同探讨教学内容和方法，并分享教学经验，导致教师的教学思路受限，无法进行有效的专业交流和学科发展。同时，中小学音乐教育评价往往倾向于注重知识记忆和技能掌握，忽略了对学生创造力、表达能力和综合素养的评价，加上教学目标设定模糊，评价方式单一，过于侧重考试成绩，无法全面反映学生的音乐发展和能力提升，导致教学无法达到预期效果。03新课标背景下小学音乐教学改革策略3.1转变教学理念新课标下，教师要教授给学生的除了音乐知识和歌唱方法等，更应该有音乐知识技巧下音乐的深刻含义与意境，教师应该摆脱传统教学理念的制约，树立
7、符合新课标要求的、科学的、合理的现代教学理念，立足教学实际。对于音乐教学要提高学生音乐素养的这一主要目标，教师在教学时可以适度为学生播放欣赏具有高雅属性的经典音乐，集中身边教学资源，引导学生认真观察生活，从自身实际出发，发现音乐的乐趣和美感，这样一来，可以使教师设计教学环节时有更多的可能性，也能使学生对音乐课堂充满兴趣和期待，更加积极主动地参与到课堂当中，从而提高音乐课程教学质量，让学生音乐素养和课堂参与度得到提高。3.2丰富音乐课堂的导入方式在进行授课的时候，有效的课程导入也是提升教学效果的一个非常关键的因素，而当前最常见的课程导入，就是情境导入、故事导入以及提问导入等模式。在选择故事导入的
8、时候，教师需要在讲述一些叙事性比较强的音乐作品的时候进行使用。在这种情况下，学生对于情感的变化将会更感兴趣。教师在课程导入的时候，也可以借助一些故事来帮助学生更好地了解音乐作品中的情感变化，能够让学生更容易对音乐作品进行欣赏。在使用情境导入的时候，教师需要选择一些和生活场景比较接近的音乐作品才能起到更好的效果。所以在实际教学的过程中，教师可以创设一定的情境，让学生体会到音乐作品带来的魅力，也能够充分调动学生学习音乐的积极性。在使用问题导入这一个方法的时候，我们可以发现，通过提问能够让教学质量得到显著的提升，也能够满足一部分硬件设备上面的缺陷。但是在实际的教学过程中，有很多教师在使用提问的时候很
9、容易导致学生无法回答，从而让学生感觉到学习非常困难，会对音乐学习产生抵触情绪。这种情况对于学生的学习也是非常不利的。正因如此，如果要使用提问导入的方法，教师就需要完成新旧知识点的连接，让学生能以更为敏锐的思维意识到教师所提出来的问题，能够更好地和教师完成互动，从而让他们能够主动地进行思考，提升学习的积极性，发挥教学方式的最大作用。3.3营造适合的音乐课堂教学情境音乐作品具有明显的艺术性特征，且内涵丰富。因此，教师在教学中应借助音乐本身的特质，为学生营造良好的学习环境，从而提升整体教学效果，实现对学生核心素养的培养。而在情景教学中，首先，教师应充分利用多媒体设备工具，展现音乐教学内容，改善课堂教
10、学氛围，增强课堂趣味性，从而使学生沉浸于课堂教学中。其次，教师要在音乐作品展示中对相关知识进行讲授，通过边学边欣赏的方式，加深学生对相关音乐理论知识的掌握程度，并结合作品加强对学生的引导，使其在欣赏中感知音乐情感，从而帮助学生产生良好的音乐学习体验。最后，音乐教师需要结合具体教学内容和学生喜好等进行教学，适当进行环境和教学内容调整，以此增强教学情境对学生的吸引力，使其能够积极主动地参与到课堂知识的探索中，进一步加强学生对有关音乐知识的掌握，从而使其在学习中不断提高自身核心素养。3.4引入情感教学丰富学生的情感体验音乐能够直接影响学生的情感世界，直达学生的心灵。引入情感教学，培养学生的情感体验是
11、教师实施音乐欣赏教学，实现以情感人、以美育人目标的重要通道。学生在音乐欣赏课堂中，与音乐作品展现的情境产生共鸣，获得丰富的情感体验，有助于充实心灵，进而树立积极乐观的人生态度。在素质教育和核心素养培养的要求下，教师在开展音乐欣赏教学时需要更加突出学生学习的主体地位，将课堂教学的形式由单向的知识传输转变为双向的情感交流，从与学生的互动中了解学生的实际情感需求与想法，从而促进学生自主学习积极性和自主探究能力的提高。由于情感体验较为抽象，教师要让学生说清楚音乐中具体包含哪些情感是较为困难的。教师在实施情感教学时，需要注重激发学生对音乐作品的情感共鸣。3.5融入媒介开拓学生的学习视野小学阶段的学生思维
12、处于萌芽阶段，对周围的新鲜事物充满好奇，尤其是某些音乐旋律更能吸引学生的注意力。基于此，教师可抓住学生的心理特点，巧妙运用新颖的教学媒介进行音乐教学，引导学生领悟音乐的思想感情与内在意蕴，加深学生对音乐的理解与热爱。例如，课前，教师可运用网络在线上布置音乐作业，引导学生提前预习内容，做好精心的准备迎接每一堂音乐课，帮助学生树立学习自信心；课上，教师充分发挥学生的学习主动性，给予学生展示自我的平台，使教师与学生之间能形成情感共鸣，激发学生的学习主动欲，并运用多媒体创编优秀的音乐作品，提升学生的创意表达能力；课后，教师秉持“减负增效”的原则，对于一些有难度的音乐知识进行线上及时点拨，减轻学生的学习
13、压力，提升教学质量。此外，学校可利用业余时间，通过多媒体大屏幕播放一些音乐演奏技法，使学生在音乐的熏陶下提升文化素养，开拓学生的学习视野，激发学生了解新奇的音乐世界的好奇心。3.6创新教学评价体系在核心素养视角下，音乐课堂的教学评价体系应提倡多元化和开放性，坚持做到过程与结果相结合，表现和形成相结合，对学生的音乐学习进行综合性的评价。在教学评价主体上，教师应突出学生是课堂主体的教学原则，把学生的自评、互评融入评价主体中，充分发挥学生的能动性。在教学评价的内容层面，教师应坚持把学生的课堂表现、精彩生成、阶段性考核和结业考核等多个评价结合起来，对学生的音乐学习进行综合性评价，以突出音乐教学的连续性
14、、综合性等特征。不仅如此，多维度的教学评价体系也更容易让学生获得成就感，有效增强学生的学习自信。3.7强化音乐教师音乐审美素养音乐审美素养作为音乐核心素养的重要组成部分，能够提升学生对音乐作品的鉴赏能力，可使学生更好地感悟音乐中包含的情感。教师作为小学音乐课堂的引导者，只有保证自身具备足够的音乐审美素养，才能在教学工作中更好地发挥自身的引导作用，实现对学生审美素养的培养。因此，在核心素养教学中，应强化教师的音乐审美素养，一方面，教师应利用课余时间，不断学习更先进的音乐理论知识，拓展自身教学范围，并在学习过程中积累更多教学素材，使自身能够在教学活动中，为学生提供更多的音乐教学资源，满足不同学生的
15、学习需求，以此增强学生的音乐理论知识积累效果。另一方面，学校需要加强教师团队的音乐素质培养，定期组织开展专题讲座或教学培训活动，提升教师对音乐知识和教学技能的掌握水平，并通过考核帮助教师了解自身存在的不足，及时进行弥补，以此提升自身音乐教学能力以及审美素养，为开展小学音乐核心素养教学活动提供支持。04结束语总而言之，音乐教育正处于蓬勃发展的时期，随着社会文化水平的提高，人们对音乐艺术的认识也越来越深刻，对音乐教育教学也提出了更高的要求。因此，新时代的音乐教师要不断更新教育观念与专业能力，及时优化、调整课堂教学模式，学习先进的教学方式方法，打造更加优质高效的音乐课堂，使学生能够充分感知音乐学科的魅力，从而自觉主动地欣赏音乐、品鉴音乐，提升艺术素养，在美的浸润中健康成长。
