《部编版历史九年级下册第六单元 第23课《活动课：时-事 溯源》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版历史九年级下册第六单元 第23课《活动课：时-事 溯源》说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编版历史九年级下册第六单元 第23课活动课：时事溯源说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是部编版历史九年级下册第六单元第 23 课活动课：时事溯源。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行阐述。一、教材分析1.地位和作用本课作为活动课，在整个教材体系中具有独特的地位和作用。它打破了传统历史课以时间顺序讲授历史事件的模式，而是以当下的时事热点为切入点，引导学生追溯其历史根源，使学生深刻认识到历史与现实之间的紧密联系。通过这一活动课，能够帮助学生将所学历史知识运用到对现实问题的分析中，提高学生对历史学科实用性的理解，同时也有助
2、于培养学生的综合分析能力、研究性学习能力和关注社会的意识，为学生更好地适应现代社会发展奠定基础。2.主要内容教材围绕时事溯源这一主题，鼓励学生自主选择感兴趣的时事话题，如国际政治冲突、经济合作、文化交流现象等。然后引导学生通过查阅资料、小组合作探究等方式，探寻这些时事背后的历史脉络，包括相关历史事件、人物、政策等因素对时事发展的影响。在探究过程中，学生需要对收集到的资料进行整理、分析和归纳，最终形成对时事问题的历史解读，并通过展示交流分享自己的研究成果。二、学情分析九年级学生已经对世界历史有了较为系统的学习，具备了一定的历史知识基础和初步的分析问题能力。他们对时事热点话题往往具有较高的关注度和
3、好奇心，如国际局势的变化、全球性的体育赛事、流行文化的传播等。然而，学生在将时事与历史知识进行有效联系和深入分析方面可能存在不足，缺乏系统的研究方法和团队协作探究经验。在资料收集与整理过程中，可能会面临信息筛选困难、资料来源可靠性判断不准确等问题。因此，在教学过程中需要教师给予针对性的指导，引导学生掌握正确的研究方法，提高学生的合作探究能力和信息处理能力。三、教学目标1.知识与能力目标学生能够学会选择合适的时事话题，并运用多种途径（如图书馆、网络、报纸等）广泛收集与该话题相关的历史资料，提高学生信息收集与筛选的能力。通过对时事话题历史根源的探究，加深对相关历史时期政治、经济、文化等方面知识的理
4、解和运用，巩固已学历史知识体系，培养学生知识迁移和综合运用的能力。在小组合作探究过程中，学会与他人沟通协作，共同完成研究任务，提高学生的团队合作能力、组织协调能力和语言表达能力，能够撰写简单的研究报告并进行展示交流。2.过程与方法目标以学生自主探究和小组合作学习为主要方式，教师引导学生经历时事话题选择、资料收集、整理分析、形成结论、展示交流等完整的研究过程，让学生在实践中掌握研究性学习的基本方法和步骤。在资料分析过程中，指导学生运用历史唯物主义的观点和方法，从不同角度（如历史背景、原因、影响等）对时事进行深入剖析，培养学生多角度思考问题和批判性思维的能力。通过展示交流环节，让学生学会倾听他人的
5、观点和意见，相互学习、相互启发，进一步完善自己的研究成果，提高学生的交流与评价能力。3.情感态度与价值观目标使学生深刻认识到历史与现实是相互关联、不可分割的，培养学生关注现实、关注社会的责任感和使命感，激发学生学习历史的兴趣和热情。在小组合作探究过程中，培养学生的团队精神和合作意识，让学生体验到合作学习的乐趣和成就感，增强学生的自信心和自我认同感。通过对时事话题的深入研究，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生客观、公正、全面地看待问题的态度，提高学生的社会洞察力和公民素养。四、教学重难点1.教学重点引导学生学会选择合适的时事话题，并能够运用有效的方法收集、整理和分析相关历史资料，
6、构建时事与历史之间的联系，这是开展时事溯源活动的基础和关键环节。组织学生进行小组合作探究，在探究过程中培养学生的团队协作能力、研究性学习能力和综合分析能力，使学生能够深入理解时事背后的历史根源和发展脉络，形成有价值的研究成果。这些重点内容的突破有助于学生顺利完成活动课的任务，提高学生的学习能力和综合素质，实现活动课的教学目标。2.教学难点如何引导学生在纷繁复杂的资料中准确筛选出与时事话题紧密相关且具有重要历史价值的信息，并运用恰当的历史理论和方法对这些信息进行深入分析，从而得出科学合理的结论，这对学生的历史思维能力和研究能力提出了较高的要求。在小组合作过程中，如何协调学生之间的分工与合作，避免
7、出现个别学生 “搭便车” 或小组讨论偏离主题等问题，确保小组探究活动能够高效有序地进行，这需要教师具备较强的组织引导能力和课堂管理能力。帮助学生在展示交流环节中，能够清晰、准确、生动地表达自己的研究成果，同时能够与其他同学进行有效的互动和交流，在相互评价中进一步提升自己的认识和能力，这对学生的表达能力和应变能力是一个较大的挑战。五、教学方法1.启发式教学法：在活动课开始时，通过展示一些具有代表性的时事新闻图片或视频片段，提出一些启发性的问题，如 “你知道这些时事事件为什么会发生吗？它们与过去的历史有什么联系？” 激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考时事与历史的关系，从而引出活动课的主题 时事溯
8、源。2.小组合作探究法：根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每组选择一个时事话题进行深入探究。在小组合作过程中，小组成员共同讨论确定研究方案，分工收集资料、整理分析资料、撰写研究报告，并进行展示排练等。教师在小组合作过程中，定期巡视各小组的进展情况，及时给予指导和帮助，解决小组合作中出现的问题，如分工不合理、讨论方向偏离等，确保小组合作探究活动顺利进行。3.资料分析法：指导学生运用多种渠道收集与时事话题相关的历史资料，如历史书籍、学术论文、新闻报道、政府文件等。在收集到资料后，引导学生对资料进行分类整理、筛选甄别，去除无效信息和虚假信息。然后，组织学生运用历史唯物主义的观点和方法，对筛选
9、后的资料进行深入分析，找出时事事件背后的历史原因、发展过程和影响因素，从而构建时事与历史之间的逻辑联系，形成对时事话题的历史解读。4.展示交流评价法：每个小组在完成研究报告后，安排一定的时间让小组代表进行展示交流。在展示过程中，要求小组代表能够清晰、准确地阐述本小组的研究成果，包括时事话题的选择原因、资料收集与分析过程、得出的结论以及对现实的启示等。其他小组的同学认真倾听，并在展示结束后进行提问、评价和讨论。教师在这一环节中，引导学生进行客观、公正的评价，鼓励学生相互学习、相互借鉴，共同提高。通过展示交流评价，不仅可以让学生展示自己的学习成果，还可以拓宽学生的视野，加深学生对不同时事话题的理解
10、和认识。六、教学过程（一）导入新课（5 分钟）1.播放一段近期的时事新闻视频，如中美贸易摩擦、英国脱欧、全球气候变化大会等热点事件的报道，引起学生的关注和兴趣。2.提问学生：“这些时事事件大家都有所耳闻，那么你们有没有想过这些事件为什么会发生呢？它们与过去的历史有没有什么联系呢？” 引导学生思考时事与历史的关系，从而引出本节课的主题 时事溯源。3.向学生介绍活动课的主要内容和要求，即学生将自主选择感兴趣的时事话题，通过小组合作探究的方式，探寻其历史根源，并最终形成研究成果进行展示交流。（二）小组组建与话题选择（10 分钟）1.根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人。可以
11、让学生自由组合，也可以由教师进行适当调整，确保每个小组的成员都能够积极参与到活动中来。2.每个小组围绕时事热点，自主选择一个感兴趣的话题进行研究。教师在这一过程中，给予学生一些指导和建议，帮助学生选择具有一定历史深度和研究价值的话题，如 “一带一路倡议的历史渊源”“朝鲜半岛局势的历史演变”“世界杯足球赛与国际关系的历史变迁” 等。同时，提醒学生避免选择过于宽泛或过于狭窄的话题，以便于在有限的时间内能够深入探究。（三）资料收集与整理（15 分钟）1.小组确定话题后，教师指导学生运用多种途径收集与话题相关的历史资料。可以利用学校图书馆的历史书籍、期刊杂志，也可以通过互联网搜索引擎、政府官方网站、新
12、闻媒体网站等渠道获取资料。同时，提醒学生在收集资料时要注意资料的来源可靠性、内容准确性和时效性。2.学生将收集到的资料进行整理和分类，去除重复和无效的信息。可以按照时间顺序、事件类别、人物角色等方式进行整理，以便于后续的分析和研究。在整理资料的过程中，教师巡视各小组，及时给予学生指导和帮助，解决学生在资料整理过程中遇到的问题，如资料分类混乱、信息提取困难等。（四）小组合作探究与分析（20 分钟）1.小组内成员共同对整理后的资料进行深入分析和讨论，运用历史唯物主义的观点和方法，探寻时事话题背后的历史根源、发展过程和影响因素。在分析过程中，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的见解和观点，并相互交
13、流、相互启发。2.教师参与各小组的讨论，适时引导学生的思维方向，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和疑惑。例如，当学生在分析中美贸易摩擦的历史根源时，教师可以引导学生从美国的贸易政策历史、中国的经济发展历程、国际关系格局的演变等多个角度进行分析，使学生能够全面、深入地理解这一时事事件。（五）研究报告撰写与排练（15 分钟）1.小组在完成资料分析后，共同撰写研究报告。研究报告应包括时事话题的选择原因、资料收集与分析过程、得出的结论以及对现实的启示等内容。在撰写报告时，要求语言简洁明了、逻辑清晰、论证充分。教师提供一些研究报告的范例，供学生参考和借鉴，同时对学生的撰写过程进行指导和帮助，如文章结构
14、的安排、语言表达的准确性等。2.小组在完成研究报告后，进行展示排练。确定展示的形式（如 PPT 演示、角色扮演、演讲等）和展示的人员分工，确保展示过程流畅、生动、富有吸引力。教师在排练过程中，对学生的展示技巧进行指导，如声音洪亮、语速适中、肢体语言自然等。（六）展示交流与评价（20 分钟）1.每个小组按照顺序进行展示交流。小组代表在展示过程中，要清晰、准确地阐述本小组的研究成果，其他小组成员可以进行补充说明。展示结束后，其他小组的同学进行提问、评价和讨论。评价可以从研究内容的深度和广度、资料的丰富性和可靠性、研究方法的科学性、展示形式的创新性等方面进行。2.教师在学生评价的基础上，进行总结和点
15、评。肯定学生在活动中的优点和创新之处，如资料收集全面、分析角度独特、展示形式新颖等，同时也指出存在的不足之处，如研究结论不够严谨、资料运用不够恰当、展示过程不够流畅等，并提出改进的建议和方向。通过展示交流与评价，让学生相互学习、相互借鉴，共同提高。（七）课堂总结与拓展（5 分钟）1.教师对本节课的活动进行总结，回顾学生在时事溯源过程中的主要步骤和方法，强调历史与现实的紧密联系，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注时事热点，运用历史知识进行深入分析和思考。2.布置课后拓展作业，让学生选择一个新的时事话题，运用本节课所学的方法进行自主探究，并撰写一篇简短的时事评论，进一步巩固学生的学习成果，提高学生的独立思考能力和写作能力。七、板书设计由于活动课的特殊性，板书主要以提纲式呈现活动课的主要流程和关键环节，如下：第 23 课 活动课：时事溯源一、导入新课时事新闻展示引出主题二、小组组建与话题选择分组原则话题要求三、资料收集与整理收集途径整理方法四、小组合作探究与分析历史唯物主义运用多角度思考五、研究报告撰写与排练报告内容展示形式六、展示交流与评价
