《核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略例谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略例谈（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略作为高中语文阅读教学的一种特殊模式，群文阅读能够有效锻炼学生阅读理解能力，在学生语言建构与运用、思维发展与提升等方面均有重要作用。因此在核心素养背景下，高中语文群文阅读已经成为热点话题。高中语文教师应积极探讨核心素养背景下的高中语文群文阅读策略，带领学生“广阅读”“深阅读”，通过丰富学生高中语文阅读收获，提升学生语文学科核心素养水平。一、依托群文阅读特征制订教学原则（一）主体性原则本质上，群文阅读是一种以群文为载体，以学生为中心的阅读。群文阅读作为语文教学阅读模式的创新，同样应落实新课程改革要求，实现由“教师主导”到“学生主导”的转变。这要求教师在核心素养
2、背景下的高中语文群文阅读中，坚持主体性原则，尊重学生的“主人翁”地位。教师应时刻引导学生自主阅读群文，而不是直接将自己对群文内容与价值的判断结果告诉学生。教师还可以让学生自主选择群文阅读内容，让学生自主制订群文阅读计划。学生自由地进行群文阅读，锻炼自主阅读能力，对其个人成长意义匪浅。（二）开放性原则开放性原则具有双重内涵。其一：群文阅读内容的开放；其二：群文阅读策略的开放。高中语文群文阅读，意在使学生多元阅读文学作品，从而增强文化底蕴。而在国内外，符合高中生阅读需求的文学作品不胜枚举。这要求教师开阔思路，坚持开放性原则选择群文阅读内容，避免将群文阅读局限于高中语文教材。与此同时，基于群文阅读文
3、本差异性以及核心素养对高中语文教学方法的不同要求，在开发群文阅读策略时，教师也要坚持开放性原则，克服单一的教学习惯，给予学生多样的阅读体验。二、依托教学原则开发多元教学策略（一）灵活构建群文系统群文阅读是围绕一组结构化文本展开的语文阅读，具有“多文本”特征。在此基础上，结构化文本的灵活性与适切性直接决定群文阅读有效性。高中语文教师应合理筛选结构化文本，从而灵活构建群文系统，为核心素养背景下的高中语文群文阅读提供最基础的保障。核心素养背景下的高中语文群文阅读中，学生首先是具有独立人格的个体，其次才是需要进行群文阅读的学生。而作为具有独立人格的个体，不同学生的群文阅读需求往往存在天壤之别。这要求教
4、师在构建群文系统时关注学生差异，以“个性”为依据。教师可以通过日常教学观察学生喜欢的文学作品类型，也可以通过调查问卷、谈话等手段了解学生阅读偏好。教师努力了解学生个性后，可以根据学生个性构建群文系统，让学生自由选择群文阅读资源，实现个性化阅读。比如，有的学生对中国古典诗歌具有浓厚兴趣，教师可以立足诗经筛选结构化文本，构建“中国古典诗歌”主题的群文系统，满足其个性化阅读需求。学生个性化需求被满足后，自然而然地能够提高群文阅读动力，以“高自主性”促进高中语文群文阅读的持续进行。（二）加强群文阅读指导核心素养背景下的高中语文群文阅读，教师应成为学生最信任的指导者。虽然在高中阶段，学生已经形成相对成熟
5、的语文阅读思维和能力，但是在群文阅读期间，学生还是会产生一些思维或方法问题。教师应及时帮助学生，使其快速解决问题，以便提高学生阅读效率。这要求教师加强群文阅读指导，具体包括细化阅读层次、议题引领互动、注重阅读积累等。1.细化阅读层次核心素养背景下的高中语文群文阅读应当具有一定层次性，以便在不同阅读过程中给予学生不一样的情感体验，让学生始终保持良好的阅读情绪。这要求教师在加强群文阅读指导期间，细化阅读层次指导。教师可以借鉴以往的高中语文阅读教学经验，将课堂导入、课堂探究、课堂总结等阅读指导策略迁移运用到群文阅读中，进而根据群文阅读具体内容，系统设计群文导入、主题探究、群文概括等环节，让学生循序渐
6、进、有层次地展开群文阅读。群文导入方面，教师可以根据群文“家国情怀”“自然风光”“亲友之情”“精彩人生”等主题，将音乐、视频、漫画、故事、游戏等资源进行灵活运用，充分激活学生对群文主题的感受，让学生乐于阅读。主题探究方面，教师可以借助问题、任务等资源指导学生，让学生有方向地展开探究，加速阅读思考，并以此提高阅读效率。群文概括方面，教师可以利用思维导图、报告单、表格等材料，指导学生总结群文语言、观点等要素，概括群文“共性”。2.议题引领互动议题，即具有可议性的话题。议题具有引领互动的作用，在高中语文群文阅读中设置和应用议题，能够更顺利地引发学生互动，促进学生对群文的思考和讨论，进而提高教学质量。
7、基于对“议题”的这一价值分析，核心素养背景下的高中语文群文阅读，教师应在“议题引领互动”方面，加强群文阅读指导。教师首先应为学生设置具有可议性的话题，其次应将议题应用在具体的阅读过程中，找准“议题引领互动”的时机。设置可议性话题时，教师可以先从专业角度分析群文可议论的内容，再与学生换位思考，基于“学生阅读水平”“学生思维能力”等学情分析处理议题，使议题难度适中，避免增加学生群文阅读压力。应用议题时，教师可以观察学生群文阅读表现，立足学生思维活跃处提出议题。这样，学生在思维最活跃时展开互动，能够更踊跃地对议题提出独特看法，实现群文阅读观点的有效交互，增加阅读感悟。（三）拓展群文阅读空间核心素养背
8、景下的高中语文群文阅读，还可以在“空间”方面展开创新，合理利用学生课余时间。阅读需要持之以恒，仅仅在高中语文课堂落实群文阅读，虽然能对学生核心素养起到一定培养作用，但是作用效果有限，拓宽群文阅读空间有利于解决此问题。教师可以在重视课堂群文阅读的同时，制订相应的课外群文阅读计划，然后在学生完成课堂阅读任务后，向学生提出课外群文阅读要求。这样，学生在课内外持续开展群文阅读，不间断地锻炼群文阅读能力，促进其个人进步，增强高中语文群文阅读持续性。教师还可以在此期间联系学生家长，指导家长监督并记录学生课外群文阅读情况，以便及时沟通和解决学生课外群文阅读问题，保障其阅读效果。核心素养背景下的高中语文群文阅读，首先应以主体性、开放性为基本原则，发挥学生主观能动性，注重阅读内容与阅读策略的开放，让学生最大限度地经历文学作品的探究过程。其次，高中语文教师应在群文阅读过程中灵活构建群文系统，加强群文阅读指导，拓展群文阅读空间，重视群文阅读评价。教师通过多元的教学策略深化高中语文群文阅读组织工作，站在专业的视角上点拨和帮助学生，使学生优化群文阅读体验，增加实际阅读收益，是让高中语文群文阅读走向核心素养的必经之路，也是核心素养背景下高中语文群文阅读的重中之重。
