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1、义务教育语文课程标准（2022年版）“课程目标”透析之“总目标”一、原文呈现：1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化，革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园，社区等文化活动，发展交流，合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累，梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语
2、言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养
3、成实事求是、崇尚真知的态度。8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。 9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。二、主要变化2011版课标的总目标共有十条，其中前五条分别从审美、文化、语言和思维四个方面提出了语文素养的总要求，后五条逐一对学段目标中的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大学习领域提出本领域的总要求。这样的目标呈现方式有利于教师将其与后面学段各个领域的具体要求对应。但事实上，因为第四学段的目标要求其实就是义务教育阶段结束时的总要求，
4、所以总目标部分的后五条和第四学段的目标是重复的。2022版课标的课程总目标继承了2011版课标凝练的文化体认、价值引领、学习习惯和方法、思维能力、实践创新能力、审美能力、信息搜集和处理能力等方面的核心要点，同时从语文核心素养四个方面来描述和呈现九条总目标内容，融入了素养立意的课程目标新要求。综上所述，一方面是话语体系由过去“三维目标（知识能力、过程方法、情感态度与价值观）更多地关注学科”向“核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）更多的关注我们人的全面发展”改变；另一方面由2011版听说读写的顺序转变为2022版文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的顺序；第三，是由关注学科向关心人
5、的全面发展进行转变。 三、几点说明义务教育语文课程总目标说明简表总目标对应的语文课程核心素养对应的核心素养要素第（1）条立德树人凸显正确价值观（根本目标、根本任务）第（2）条文化自信侧重于文化传承第（3）条侧重于文化参与第（4）条语言运用侧重于语言梳理第（5）条侧重于语言运用（语言表达）第（6）条思维能力侧重于感性思维第（7）条 侧重于理性思维第（8）条审美创造侧重于审美体验（审美鉴赏）第（9）条侧重于审美创造（审美表现）语文课程目标是语文课程的整体规约和学习指引，它规定着学生学习语文课程后应该达到的学业表现程度和学科能力水平。2022版课标一语文核心素养为统领，课程目标从高知识本位专项素养本
6、位，构建出了素养立意型课程目标。义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程核心素养制定，是对核心素养的具体化、类别化。这其中，第（1）条直接对应立德树人这一根本目标，凸显正确价值观的灵魂地位。第（2）、（3）条为文化自信方面的要求，第（4）、（5）条为语言运用方面的要求，第（6）、（7）条为思维能力方面的要求，第（8）、（9）条为审美创造方面的要求。（修订前后的内容比较见下表）这样一来，总目标内部的逻辑更为清晰。语文课程核心素养的每一个方面既是一种相对独立的存在，又与其它几个方面相互依存，呈现一种多维关联、有机统一的状态。与之相应，总目标的每一条也都与语文课程核心素养的各个方面存在关联。就内在逻辑看，总目标的每一条都对应着语文课程核心素养的所有方面，只是在发展核心素养过程中，它们各有其侧重的价值和使命。另外，有两点需要说明：一是将文化自信放在前三条，是为了凸显课程承担的立德树人的根本任务，强调语文课程的育人导向。二是在文化自信、思维能力和审美创造三个方面的目标要求中都强调了立足语言文字这个条件，这样既凸显了语言运用的基础地位，又强调了其他三个方面与语文学科的关联。
