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1、小学数学复习课教学小学数学复习课教学的思考与探析的思考与探析省教研室 彭晓玫Phone:0591-87832563-2035Fax: 0591-87819853 E-mail: 小学数学复习课教学小学数学复习课教学的现状分析的现状分析“ “今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！” ” 、“ “是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了把我的瞌睡虫都引出来了” ” 。 “ “复习复习, ,不就是闷不就是闷着头做题吗着
2、头做题吗? ?一道接一道一道接一道, ,没完没了太没意思没完没了太没意思” ” （部分学生如是说）。（部分学生如是说）。“ “复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们我只要他们课上不捣乱就随他们” ” 。 “ “复习无非复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意难有新意” ” （部分教师如是说）。（部分教师如是说）。 从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈。期望；从教师的闲聊中，可觉
3、察到些许无奈。 复习课教学存在的误区 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。 教学方式单一上成练习课 “复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。 采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式 更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要精力用在查阅参考书和整理
4、收集习题讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生对数学就失去了兴趣。学生自主学习的时间和空间不够 复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等.课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。 教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 忽视发散思维知识迁移不够 复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导
5、学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。忽视情感、态度、价值观的培养 复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念 在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的
6、发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。 复习课的目标与任务对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；提高学生应用知识解决问题的能力；进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。 复习课的教学要求 复习课要突出自主性。 复习课要体现灵活性。 复习课要注重针对性。 复习课要训练综合性。 数学复习应处理好几个关系 重点、难点与知识的关系 复习进度的快慢关系 讲、练、评的关系 课堂复习与个别辅
7、导的关系复习课的实施建议 小学数学复习是教师引导学生对所学知识进行再学习和巩固的过程，在这个过程中，要引导学生把所学的知识进行归纳和总结，弥补学习过程中的缺陷，使所学的数学知识条理化，系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。要重视知识的系统化，避免盲目做题，搞题海战术。 复习课的实施建议复复习习课课既既不不同同于于新新授授课课，更更不不同同于于练练习习课课。新新授授课课目目标标集集中中，只只需需攻攻下下知知识识上上的的一一个个或或几几个个“ “点点” ”；练练习习课课是是将将某某一一点点或或一一部部分分知知识识转转化化为为技技能能技技巧巧；复复习习课课不不是是旧旧知知识识的的简简单单再再
8、现现和和机机械械重重复复，关关键键是是要要使使学学生生在在复复习习中中把把旧旧知知识识转转化化，并并产产生生新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得。新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得。把把平平时时相相对对独独立立地地进进行行教教学学的的知知识识，其其中中特特别别重重要要的的是是把把带带有有规规律律性性的的知知识识，以以再再现现，整整理理，归归纳纳等等办办法法串串起起来来，进进而而加加深深学学生生对对知知识识的的理理解解，沟沟通通，并并使使之之条条理理化化，系系统统化化。必必须须切切实实抓抓好好复复习工作，真正提高教学质量。习工作，真正提高教学质量。复习课教学要用好教材编排分块明确。教材明确把复习课
9、分为三部分：回顾与整理、练习与应用、探索与实践。统称为“整理与练习”，意为让学生在整理已学单元知识的基础上，通过一定的练习，培养学生的能力。在一节课上可根据具体的内容进行组织。 复习课教学要用好教材突出合作交流的学习方式。在“回顾与整理”版块中，教材采取了小组合作交流的图式，引导学生自主回顾所学知识，在交流中互相补充，完善对知识的整理。在六年级的总复习的安排中，还特别强调让学生在回顾中反思自己的所学。 复习课教学要用好教材加强实践应用能力培养。对学生应用数学能力的培养主要体现在让学生把所学知识应用于解决生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。教材呈现了丰富多彩的生活问题，让学生解
10、决变化的生活问题，培养学生的应用能力。 复习课教学要用好教材重视培养学生的创新意识和能力。教材注意呈现一些综合能力强的题目，让学生自主探索，呈现在一些动手探索的题目，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。复习课内容的组织形式 需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定 复习采用情境串的组织形式也不是唯一的，有时将一个材料通过不同的问题解决，也会起到有效的复习作用 复习课经过一条主线的串联，使学生认识的深度有较大的提
11、高 如何帮助学生梳理知识 复习课是帮助学生梳理知识的过程，从而让学生将平时所学的知识形成一个网络的结构 在清晰的教学目标指向下,复习课要帮助学生梳理将相同的知识点联系起来，把不同的知识点分开来，从看似杂乱无章的知识中梳理出一个条理清楚的脉络。理清知识与知识之间的逻辑关系具体如何帮助学生进行梳理？如何帮助他们构建认知的网络，则需要根据复习的年段与复习的内容来确定如何帮助学生梳理知识对于问题解决的内容，教师可以从解决问题的策略思想方面帮助学生进行整理，如哪些问题适合运用列表的策略，哪些问题适合作图进行解答，哪些问题需要运用假设的方法进行解答等 根据复习内容的范围大小、复习内容之间的联系有机渗透编织
12、知识结构的基本方法。如：列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等。 复习课如何设计习题 复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性 针对性练习： 针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。 综合性练习： 习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检
13、测学生知识掌握的宽度。 开放性练习： 开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。 实践性练习： 要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。 练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。复习课的学习方式有哪些 预习与回忆法 预习法
14、让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。回忆复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的知识。 自主梳理、整理归纳法 梳理要完成两项任务，一是将相同的知识点联系起来，二是把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化 整理归纳法是教师在研究教材和学生的基础上，让学生把学过的知识按一定的方式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高 比较法 比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习
15、课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。讨论法 讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习 创设情境提出问题复习梳理知识串出知识链建构知识的整体框架强化重点，突破难点，积极发挥教师、学生、教材、多媒体的各自功能。 变题法 变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用的比较，防止知识负迁移 变题是加深对应用理解的良好训练方法变题要求：针对性、递进性、综合性。解决练习题的方式：一题多问、一题多变、一题多解 补缺法 对于教材上那些容易混淆和
16、学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺 补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足 常见复习课教学流程交流回顾、调整起点 合作交流自主梳理、引导建构比较分析，强化认识综合练习、整体提升独立练习当堂反馈，小结反思如何帮助学生养成复习的习惯 会经常概括所学的内容 ：这一阶段学些什么？它们与前面所学的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力 会将自己的想法与同伴进行交流：同伴间的一种经常性的交流，能使学生及时调整自己的不足之处 会根据所学的内容提出问题 ：能够根据所学的内容提出好的问题，说明真正理解、掌握所学的内
17、容，这是学生内化过程中的重要环节 对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，这主要根据所学的内容与学生的实际情况来确定的，也没有学习方式高级与低级之分。因此，复习课的重点是合理设置课堂教学结构，恰当地组织复习内容，把握课堂教学生成。重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。案例一二年级“乘除法知识复习”的教学设计片段案例一案例一.doc.doc案例分析放手。为不同学生学不同数学提供了广阔的空间。学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，彰显了课堂教学生成性的本质特征。学生在获得知识的同时，获得了更多的思想和方法。可以说，大胆
18、放手，复习也精彩。 本案例引导学生通过“回忆交流-尝试建构-解释反思-扩建重构”这样颇具挑战性的复习教学设计。把复习的自主权交给了学生，最大限度地发挥了学生的创造性，所以更能引起学生对这部分知识的兴趣，激发学生学习的热情。 案例分析等待。学生在探究、交流、建构、反思的过程中，既需要空间，更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;更不能越疽代疱，替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会。等待是有效益的。学生在这共识、共享、共进的良好氛围中感悟知识 案例分析调整。复习课设计，因为以前所学内容并不一定调整。复习课设计，因为以前所学内容并不一定是自己所教，
19、所以预设的环节教者一般只能从经是自己所教，所以预设的环节教者一般只能从经验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己的师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程。流程。本案例随学生知、情、意、行的变化不断调整自本案例随学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，没有学生引向自己课前预设的学己的设计方案，没有学生引向自己课前预设的学习状态，更没把自己假想的学习状态、成人的观习状态，更没把自己假想的学习状态、成人的观点强加给学生
20、，而是从学生的真实学习状态出发，点强加给学生，而是从学生的真实学习状态出发，强化学生的真实体验，在生生、师生互动生成的强化学生的真实体验，在生生、师生互动生成的过程中不断开发课程资源，提高复习效率过程中不断开发课程资源，提高复习效率 案例二 “认识钟表”复习片段案例二案例二.doc.doc案例分析本案例，教师构建了一个“回忆梳理应用” 的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识的理解，用自己喜欢的方式把有关的知识按一定标准进行梳理，再应用到具体的生活情境中去。 案例三“圆柱体面积和体积”的复习课片段。案例三案例三.doc.doc 案例分析计算体积本来是一个很枯燥的内容，有很多繁杂的计算，但这位老师创设了有趣的富有挑战性的问题情景，激发了学生研究的兴趣，使整节课的课堂气氛非常积极。这样，不仅复习了有关知识，更重要的是学生经历了一次研究问题的过程，从中学习到研究的方法。
