《《教学内容设计》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教学内容设计》PPT课件.ppt（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教育教学基本技能培训教育教学基本技能培训 主讲主讲:宁宏智宁宏智 13007388601 本课程旨在帮助从事教师职业的人员学习本课程旨在帮助从事教师职业的人员学习基本的教育教学技能，发展必须的专业能力，基本的教育教学技能，发展必须的专业能力，使之能够胜任教师工作。教师的教育教学工作使之能够胜任教师工作。教师的教育教学工作可分为好几个方面，每一章即是其中某一方面可分为好几个方面，每一章即是其中某一方面的技能知识。的技能知识。 第第二章二章 教学内容教学内容设计设计 第一节第一节 教学内容概述教学内容概述 第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析 第三节第三节 教学内容的处理教学内容的处理 第
2、四节第四节 课程资源的课程资源的开发开发 第五节第五节 教案的编写教案的编写第一节第一节 教学内容概述教学内容概述何何谓教学谓教学内容？内容？教学内容，系指教学内容，系指教学过程教学过程中同师生发生交互作用、中同师生发生交互作用、服务于服务于教学目教学目标达成的动态生成的素材及信息。标达成的动态生成的素材及信息。或：教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者或：教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者 系统学习的知识、技能和行为规范的总和。系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 自制度化教育产生之后，教学内容一直是学校自制度化教育产生之后，教学内容一直是学校教育中的核心问题。教育中的核心问题。A
3、.强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主。强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主。B.科学或分科课程占主导地位。（活动类课程）科学或分科课程占主导地位。（活动类课程）C.以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性，以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性， 强调知识点的联系。（忽视其它目标）强调知识点的联系。（忽视其它目标）D.内容的规划程度较高，从教学计划、教学大纲内容的规划程度较高，从教学计划、教学大纲 到教科书，并以教科书为课程的范本，其负面到教科书，并以教科书为课程的范本，其负面 作用就是过于封闭。作用就是过于封闭。E.教学内容考虑得最多的是学生的过去世界，很少教学内容考虑得最多的是学生的过
4、去世界，很少 考虑到学生生活着的现在世界和未来世界。考虑到学生生活着的现在世界和未来世界。一、科目本位的教学内容及其特征一、科目本位的教学内容及其特征第一节第一节 教学内容概述教学内容概述第一节第一节 教学内容概述教学内容概述二、新课程改革带来的变化二、新课程改革带来的变化1.教学内容的选择发生变化，体现了时代性、基础性教学内容的选择发生变化，体现了时代性、基础性 和选择性，以满足不同学生的需要。和选择性，以满足不同学生的需要。2.教学内容的呈现方式生动、活泼，充分考虑了学教学内容的呈现方式生动、活泼，充分考虑了学 生的心理特点。生的心理特点。3.课程改革后有艺术课、科学课程、综合课等，这些课
5、程改革后有艺术课、科学课程、综合课等，这些 课程给中小学教学带来新的挑战。课程给中小学教学带来新的挑战。第一节第一节 教学内容概述教学内容概述三、教学内容与教材内容的关系三、教学内容与教材内容的关系教材教材是形成教学内容的一个是形成教学内容的一个“载体载体”。教材的内容是。教材的内容是由事实、概念、原理及其内在联系构成。由事实、概念、原理及其内在联系构成。内在联系是教材中事实、概念和原理之间的内在关系。内在联系是教材中事实、概念和原理之间的内在关系。教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内在联系，这是教材内容的本质。只教学生记忆概念内在
6、联系，这是教材内容的本质。只教学生记忆概念和原理并不是真正的教学。和原理并不是真正的教学。一般情况下，一般情况下，教学内容与教材内容并非等值对应。教学内容与教材内容并非等值对应。所以，一般情况下，教所以，一般情况下，教学内容总是大于或小于教材内学内容总是大于或小于教材内容容 。（何时大于？何时小于？）。（何时大于？何时小于？） 教学内容教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。际的综合加工。怎样加工？怎样加工？师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；行选择、取舍、加工；另一方面师
7、生可以科学地加工教材，合理地组织另一方面师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。教学过程。第一节第一节 教学内容概述教学内容概述案例见教材第案例见教材第20页。页。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析教学内容分析时要干些什么？教学内容分析时要干些什么？分析教学内容的范围、深度，揭示教学内容各组成分析教学内容的范围、深度，揭示教学内容各组成部分的联系，明确学习者必须达到的知识和能力的部分的联系，明确学习者必须达到的知识和能力的广度以及知识的深浅程度和能力的质量水平。广度以及知识的深浅程度和能力的质量水平。教学内容的构成：教学内容的构成：1.知识：事实性知识、规律性知识和方法论的知识。知
8、识：事实性知识、规律性知识和方法论的知识。2.技能：智力技能和动作技能。技能：智力技能和动作技能。3 3. .态度：是泛指习得的，影响个人对事物、人和活态度：是泛指习得的，影响个人对事物、人和活动作出行为选择的有组织的内部准备状态（如情感、动作出行为选择的有组织的内部准备状态（如情感、动机、兴趣等）。动机、兴趣等）。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析怎样分析教学内容？怎样分析教学内容？一、分析教学内容的步骤一、分析教学内容的步骤可分为六个步骤：可分为六个步骤：（一）选择与组织单元：所谓单元是由一项相对完整（一）选择与组织单元：所谓单元是由一项相对完整的教学任务所构成的教学内容。的教学任
9、务所构成的教学内容。注意：学科的特点不同，所进行的单元划分也不同。注意：学科的特点不同，所进行的单元划分也不同。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析（二）确定单元目标：（二）确定单元目标：通过单元教学，学生应能达到的学习目标（某个学科通过单元教学，学生应能达到的学习目标（某个学科中相对完整的知识、技能、态度）中相对完整的知识、技能、态度）确定了确定了单元目标，课程目标就具体化了。单元目标，课程目标就具体化了。案例见教材第案例见教材第25页。页。（三）确定学习任务的类别：（三）确定学习任务的类别：一般可分为认知、技能、态度三大类任务。一般可分为认知、技能、态度三大类任务。（四）评价内容：（
10、四）评价内容：为保证所选择的教学内容与学习需要相符合，教师应为保证所选择的教学内容与学习需要相符合，教师应对教学内容的选择和组织进行评价。对教学内容的选择和组织进行评价。在这个环节，教师要思考的问题是什么？在这个环节，教师要思考的问题是什么？（六）进一步评价内六）进一步评价内容：容：对已确定的认对已确定的认知、技能、态度及其相互之间的关知、技能、态度及其相互之间的关系进系进行评价。删除无关的部分，补充所需要的内容。行评价。删除无关的部分，补充所需要的内容。（五）分析学习任务：（五）分析学习任务：是指分析认知、技能、态度三个维度的教学内容。是指分析认知、技能、态度三个维度的教学内容。对不同类型的
11、学习任务，应运用不同的任务分析对不同类型的学习任务，应运用不同的任务分析方法进行分析。方法进行分析。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析 确立了教学内容的基本框架后，要对各个单元的教确立了教学内容的基本框架后，要对各个单元的教学内容逐一进行分析。为了克服分析教学内容的随意性学内容逐一进行分析。为了克服分析教学内容的随意性或盲目性，可以采用一些具体、有效的分析方法。或盲目性，可以采用一些具体、有效的分析方法。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析二、教学内容分析的方法二、教学内容分析的方法（一）归类分析法：（一）归类分析法：先将教学内容分类（如事实、概念、原理等），先将教学内容分类（如
12、事实、概念、原理等），形成有意义的知识结构，再用直观形式揭示教学形成有意义的知识结构，再用直观形式揭示教学内容的要素和相互联系。内容的要素和相互联系。案例见教材第案例见教材第27页。页。（二）图解分析法：（二）图解分析法：用直观形式揭示教学内容要素及相互联系的分析用直观形式揭示教学内容要素及相互联系的分析方法。结果是一套图表或符号。用于对认知类教学方法。结果是一套图表或符号。用于对认知类教学内容的分析。内容的分析。案例见教材第案例见教材第28页。页。（三）层级分析法：（三）层级分析法： 揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。通常采用逆向分
13、析，从终点目标开始，倒分析方法。通常采用逆向分析，从终点目标开始，倒推分析。推分析。 为达到终点目标，预先必须具备哪些知识和技能，为达到终点目标，预先必须具备哪些知识和技能，而要培养这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的而要培养这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的从属能力。如此一直追问到学生的起点，即已经熟练从属能力。如此一直追问到学生的起点，即已经熟练掌握的知识和技能。然后从起点到终点将目标逐级排掌握的知识和技能。然后从起点到终点将目标逐级排列起来。列起来。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析（四）信息加工分析四）信息加工分析法：法：将将教学目标的心理操作过程揭示出来一种内容分析方法
14、。教学目标的心理操作过程揭示出来一种内容分析方法。 第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析 其特点是能够清晰地揭示达到终点目标所需的心理其特点是能够清晰地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。操作过程或者步骤。 教学时由浅入深、由表及里、由简到繁逐个实现教学时由浅入深、由表及里、由简到繁逐个实现目标，最后达到终点目标。目标，最后达到终点目标。案例见教材第案例见教材第29页上。页上。案例见教材第案例见教材第29页下。页下。第二节第二节 教学内容的分析教学内容的分析三、教学内容的编排三、教学内容的编排 1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化由整体到部分，由一般到个别，不断分化 2.确保
15、从已知到未知确保从已知到未知 3.按事物发展的规律来组织按事物发展的规律来组织 4.注意教学内容之间的横向联系注意教学内容之间的横向联系（一）教学内容的编排原则（一）教学内容的编排原则3.奥苏贝尔的分化与综合式奥苏贝尔的分化与综合式 （二）教学内容编排的方法（二）教学内容编排的方法1.布鲁纳的螺旋式布鲁纳的螺旋式2.加涅的直线式加涅的直线式第三节第三节 教学内容的处理教学内容的处理 教师提高自身对教学内容处理的科学性和艺术性，教师提高自身对教学内容处理的科学性和艺术性，是教师深度优化教学、充分发掘课堂教学潜力的一个是教师深度优化教学、充分发掘课堂教学潜力的一个极为重要的环节。极为重要的环节。一
16、、教学内容处理的原则一、教学内容处理的原则 1.目的性原则目的性原则 2.系统性原则系统性原则 3.针对性原则针对性原则 4.计划性原则计划性原则（二）教学内容的情二）教学内容的情感性处理：感性处理： 1.1.引发学生对教学内容学习的积引发学生对教学内容学习的积极性。极性。提高学生对教提高学生对教学内学内容的可容的可接受性接受性、乐接受性；分析学生、乐接受性；分析学生的的“最近发展最近发展区区”，使难度落在这个区域内。，使难度落在这个区域内。 2 2. .利用教学内容中的情感资源来陶利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的冶学生的情操。情操。第三节第三节 教学内容的处理教学内容的处理二、教学内容处
17、理的艺术二、教学内容处理的艺术（一）教学内容的认知性处理：（一）教学内容的认知性处理：1.提炼教学内容中心；提炼教学内容中心；2.取舍教学内容；取舍教学内容；3.突出教学突出教学重点；重点；4.突破教学难点；突破教学难点；5.补讲教学内容补讲教学内容第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发一、课程资源的概念及类型一、课程资源的概念及类型 课程资源课程资源是指实现课程目标的各种因素，主要是指是指实现课程目标的各种因素，主要是指课程的材料来源。课程的材料来源。 课程资源的开发课程资源的开发，是在现有的课程来源的基础上，是在现有的课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源。
18、围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源。分类：分类：课程资源的类型有多种不同的分法。课程资源的类型有多种不同的分法。 1.1.按功能分：素材性资源按功能分：素材性资源 ； 条件性资源。条件性资源。 2.2.按空间分：校内资源按空间分：校内资源 ； 校外资源。校外资源。 3.3.按制约因素分：原生性资源（知识）；内生性资按制约因素分：原生性资源（知识）；内生性资源（学生）；外生性资源（社会）。源（学生）；外生性资源（社会）。 4.4.按哲学观分：学生中心课程；社会中心课程；学按哲学观分：学生中心课程；社会中心课程；学科中心课程。科中心课程。第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发第第
19、四四节节 课程资源的开发课程资源的开发二、课程资源开发的意义二、课程资源开发的意义 1.拓展教学内容，树立大教育观，让学生的生活拓展教学内容，树立大教育观，让学生的生活 和经验进入教学过程。和经验进入教学过程。 2.改变改变“知识本位知识本位”的单一教学模式，确立学生的的单一教学模式，确立学生的 主体性。主体性。 3.满足学生的需要，促进学生的个性健全。满足学生的需要，促进学生的个性健全。 4.开阔教师的教育视野，转变教育观念，激发教师开阔教师的教育视野，转变教育观念，激发教师 的创造性智慧。的创造性智慧。 5.引发教育观念的变革，推动学习型社会的形成。引发教育观念的变革，推动学习型社会的形成
20、。三、课程资源开发的原则三、课程资源开发的原则第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发 1.开放性原则：开放性原则： 一切有益于教育教学活动的可能的课程资源都可一切有益于教育教学活动的可能的课程资源都可开发与利用。开发与利用。 2.实用性原则：实用性原则： 开发新的课程资源并加以利用；用开发新的课程资源并加以利用；用 好现有的或好现有的或闲置的课程资源。闲置的课程资源。 3.针对性原则：针对性原则： 针对不同的课程教学目标开发与利用相应的针对不同的课程教学目标开发与利用相应的课程资源。课程资源。第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发4.4.地方性原则：地方性原则： 从实际出发，发挥地域优
21、势，强化学校特色，做从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，做到因地制宜。到因地制宜。 5.5.经济性原则：经济性原则： 用最少的开支和精力，达到理想的效果。用最少的开支和精力，达到理想的效果。第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发四、课程资源开发对教师的要求四、课程资源开发对教师的要求（一）树立恰当的观念（一）树立恰当的观念 1.课程资源观：课程资源观：教材不是课程资源的唯一；应充分发挥教师在课程设计教材不是课程资源的唯一；应充分发挥教师在课程设计和创新的主体性。和创新的主体性。 2.系统优化观：系统优化观：注重轻重缓急，先后有序；讲究效率；关注学生的心注重轻重缓急，先后有序；讲究效率；
22、关注学生的心理特点、个性差异。理特点、个性差异。 3.潜在课程观：潜在课程观：关注潜移默化地影响学生的教育因素，如班级氛围、校关注潜移默化地影响学生的教育因素，如班级氛围、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。（二）具有应有的能力（二）具有应有的能力 1.1.筛选、鉴别能力筛选、鉴别能力 2.2.组合、变通能力组合、变通能力 3.3.协调、沟通能力协调、沟通能力第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发五、课程资源开发的途径与方法五、课程资源开发的途径与方法 （一）立足课堂学习，开发教材资源；（一）立足课堂学习，开发教材资源； 钻研教材，创造性使用教
23、材钻研教材，创造性使用教材 （二）提高自身素质，利用教师资源；（二）提高自身素质，利用教师资源； （三）关注学生状态，开发生成性资源；（三）关注学生状态，开发生成性资源； （四）运用现代媒体，开发网络资源；（四）运用现代媒体，开发网络资源；第第四四节节 课程资源的开发课程资源的开发 （五）联系学生经验，挖掘生活资源；（五）联系学生经验，挖掘生活资源； （六）拓展教育时空，运用校园文化资源；（六）拓展教育时空，运用校园文化资源； （七）组织实践活动，开发社区资源；（七）组织实践活动，开发社区资源； （八）联系家庭生活，开发亲情资源；（八）联系家庭生活，开发亲情资源；第五节第五节 教案的编写教案的
24、编写一一、为什么要编写教案为什么要编写教案教案又叫课堂教学计划。教案又叫课堂教学计划。1.编写教案是教学活动进行的必然要求。编写教案是教学活动进行的必然要求。2.编写教案有利于教师教学水平的提高。编写教案有利于教师教学水平的提高。二二、怎样编写教案怎样编写教案（一）编写教案前的准备工作（一）编写教案前的准备工作1.研究课标；研究课标；2.钻研教科书及开发课程资源；钻研教科书及开发课程资源；3.了解学生；了解学生；4.选择教法；选择教法；5.设计教学程序及设计教学程序及时间安排；时间安排；6.设计板书。设计板书。第五节第五节 教案的编写教案的编写（二）教案的一般内容（二）教案的一般内容一般来说，
25、合乎规范的教案包括以下几个方面：一般来说，合乎规范的教案包括以下几个方面：1.教学课题；教学课题；2.教学目的；教学目的；3.课时分配；课时分配；4.授课类型；授课类型；5.教学重点难点关键；教学重点难点关键；6.教学手段教具；教学手段教具；7.教学方法；教学方法；8.教学过程；教学过程；9.板书设计；板书设计；10.课后分析及教学参考书。课后分析及教学参考书。（三）教案的一般要求（三）教案的一般要求1.以课程标准为依据，做到目的明确、要求适当；以课程标准为依据，做到目的明确、要求适当；2.要求教书育人相结合；要求教书育人相结合；3.教与学关系处理恰当；教与学关系处理恰当；4.环节完整、结构合
26、理、思路清晰、简繁得当、环节完整、结构合理、思路清晰、简繁得当、 时间分配恰当时间分配恰当第五节第五节 教案的编写教案的编写（四）不同课型教案编写的要点（四）不同课型教案编写的要点1.新授课新授课（1）应抓好教学各环节的过渡、衔接。）应抓好教学各环节的过渡、衔接。（2）应写明突破重点、难点的有效措施。）应写明突破重点、难点的有效措施。2.习题课习题课（1）设计好设问的问题和时机。）设计好设问的问题和时机。（2）写好方法性总结。）写好方法性总结。（3）明确启发引导思维的方向。）明确启发引导思维的方向。3.复习课复习课（1）明确目标，提出问题。）明确目标，提出问题。（2）对症下药，实施补救。）对症
27、下药，实施补救。第五节第五节 教案的编写教案的编写4.实验课实验课（1）写明要求。）写明要求。（2）写清在实验中易出现的问题及处理方法。）写清在实验中易出现的问题及处理方法。（五）编写教案应注意的问题（五）编写教案应注意的问题1.教案应源于教材，又高于教材。教案应源于教材，又高于教材。2.教案要繁简适当。教案要繁简适当。3.编写教案要应参考一定数量的其它资料。编写教案要应参考一定数量的其它资料。4.教案不必强求固定的模式。教案不必强求固定的模式。5.在具体教学实施中，教案不是绝对不可在具体教学实施中，教案不是绝对不可 改变的，应根据课堂教学情况随机应变。改变的，应根据课堂教学情况随机应变。案例见教材第案例见教材第38页。页。
