《参证材料--农村小学生课外阅读习惯的培养探究结题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参证材料--农村小学生课外阅读习惯的培养探究结题报告.doc（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学生课外阅读习惯的培养探究结题报告 以盘龙区源青小学为个案一、 前言随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：其一是教师对课外阅读的重视程度不够；其二是家长支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，其三是孩子没有一个好的书香氛围，仅有的一点热情很快消失，便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，而且花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。尤其是在
2、广大农村，由于受办学条件的限制和家长的影响，小学生的课外阅读量少，知识面也窄得可怜，课外阅读近于空白。理论依据1、语文课程标准明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160（段）。2、吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”4、现代教育心理学研究表明：
3、少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，有助于孩子形成健全的人格。5、苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”与“课外阅读”两套方略。根据课题组教师查阅的资料显示，国内很多学校将“小学读书活动”作为科研专题，已经有不少学校正在研究，如：山东龙口实验小学“大量读写，双轨运行”的研究；南京市樱花小学“大量阅
4、读，以读促写”的研究；南京市溧水三小“小学生自主课外阅读实践活动的行动研究”盘龙区清泉花城小学的“小学生阅读习惯培养”这些课题的实践为我我校的课题研究提供了有益的经验。源青小学原是官渡区宝云中心学校的一所分校，2004年区划调整后，于2005年8月正式独立成校。独立后学校领导高度重视学校的管理工作。制定了学校章程、学校各项规章制度，逐步完善教育教学管理及激励机制，认真落实农村义务教育，坚持德智体美劳全面发展的教育方针,形成循着良性发展的学校办学氛围。确立了“培养五育并举， 四有皆全的有责任感的合格小学生”的办学宗旨。通过近几年的努力学校环境改变，质量稳步提高，是一所正在发展中的年轻学校。我们在
5、不断地学习、探索中也悟出了一个道理，学校要想有更大的发展，就必须走科研兴校的道路，提高教师的科研能力，促进教师的业务成长，才能更有效地提高教育教学质量。我校地处盘龙区龙泉街道办事处大波村，现有学生405名，其中大波村本地学生只有40名，其余学生均是外来务工人员子女，由于这些学生经常随同父母工作变动而多次转学，阅读习惯和阅读基础都比较薄弱。每到检测，这些学生阅读理解就成了个大难题，得分率特别低不说，甚至出现零分。试题中涉及到课外阅读的题目，情况更是糟糕，孩子们完全是一无所知。对于这种情况，我们语文教研组的老师们多次进行探讨，一致认为造成这一问题的主要原因是孩子们缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯，不具
6、备阅读能力。基于以上原因，我校提出了农村小学生课外阅读习惯的培养探究这一课题。二、研究目标和内容研究的目标为：1、探究适合小规模农村学校图书借阅机制，培养学生主动性的借阅习惯。2、探索学生课外阅读指导策略，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以“课外促课内”提高学生阅读能力和语文学习能力。3、在“教学相长”中提升教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，提升教师文化品味，促进教师专业成长。具体研究内容如下：1、调查学生目前的课外阅读情况，课题组成员就调查结果进行分析，总结他们在课外阅读中存在的问题。通过教与学情况的了解和讨论，更进一步去了解学生课外阅读效果不佳的原因。2、创造条件，解决书源
7、，学习有借鉴价值的理论和经验，形成有效的借阅机制，为学生阅读提供可能，在校内、班级内、家庭中创设读书的良好氛围。3、开展形式多样的阅读活动，通过读书活动，让学生感受读书带来的快乐喜欢阅读；研究如何指导学生精选书籍，使之适应学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进学生的知识、情感所需，推荐各年级段所读篇目。4、研究有效指导课外阅读的方法。在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，让学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，注重情感体验。5、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，丰富内心世界，“以课外促课内”使之相得益彰，提高学生语文学习能力。6、教师要喜欢阅读，感染学生，倡导学
8、习型团体。要求教师每年认真阅读由学校推荐的和自己喜欢的书目，撰写随笔。在与大师的对话中努力提高教师的文化品位，提高自身修养，在对自身教育行为的反思过程中不断进步。三、方法与过程（一）调查分析，掌握情况。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是制作源青小学小学生课外阅读情况问卷调查表，对三至六年级的123名学生进行了随机抽样问卷调查，并进行了统计分析。比较喜欢阅读喜欢看电视玩耍、上网有35本书的家庭有十几本的家庭（教辅类和娱乐类书籍）没有课外书的家庭不知道看什么书的学生每天有固定时间看书看报的同学36.5845.46%17.96%37.3935.286.4952.2719%从调查的结果来
9、看，孩子的主动性阅读和阅读的习惯都不好，阅读时间较少，阅读量极小，阅读内容不精，且阅读效果不佳。 此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。（二）学习交流，提高认识。1、学校领导高度重视，对课题组成员及时召开思想动员会，并联合龙泉学区的兄弟学校，三次邀请了区规划办于锡主任为全体教师进行了科研知识的讲座，通过讲座，让教师们对课题研究工作不再迷茫，不再神秘，树立了“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的科研意识，有了很好的科研思路和氛围。同时邀请园博小学的副校长给全体教师进行了教师阅读的讲座，让我们受益匪浅。使每一位教师都鼓足了研究的信心，并能根据需要积
10、极支持。2、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力，我们加强理论、实践及操作方法的学习。我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：小学生课外阅读指导艺术初探小学生课外阅读的有效研究新课标等，进行了小学中段课外阅读指导小学高段课外阅读指导小学低段课外阅读指导的讲座，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。 3、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。4、为了取得家长的支持、配合，确保课题研究得以顺利开展，我们先后三次召开家长会，每个老师都细致地给家长介绍课外阅读的好处；苦口婆心地让家
11、长支持孩子读书，每位家长都给孩子买了统一的一本图书，以方便教师统一进行课外与阅读指导；对家长进行了细致的亲子阅读指导，大部分家长在家也能参与、督促、指导孩子读书，并做好亲子阅读记录册。逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯的养成。根据调查分析和学习交流，课题组教师经过多次会议讨论，确定“农村小学生课外阅读习惯的培养探究”这一课题的研究重难点为：“激发学生的课外阅读兴趣”，“探索课外阅读指导的策略”、“培养课外阅读的习惯”。在确定了重难点之后，课题组教师再次学习了与课外阅读有关的书籍和其他地区学校相关的研究结果，最终决定该课题的研究围绕“四读”“五课”这种指导策略开展，通过“五课”
12、让学生“会读书有书读了读书读好书”最终培养学生的课外阅读习惯。四读：指让学生会读书、让学生有书读、让学生了读书、让学生读好书。五课：指好书推荐课、阅读方法指导课、阅读成果展示课、读书笔记辅导课、阅读欣赏课。具体开展情况：（一）让学生会读书为了更好地将学生课外阅读落到实处，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，使学生不但爱读，而且会读。我们采取了三管齐下的办法：一是每个班每周开设一节课外阅读指导课，学校把每周四下午第三节课定为阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导，语文教师在每学期初各指导教师要对本班的阅读做好详细的计划，期末做好总结，做到有计划、有
13、目的地进行课外阅读指导，每次阅读指导课，教师都要有主题、有方案。这节课可以是阅读欣赏课、好物推荐课、阅读方法指导课、阅读成果展示课，也可以是读书笔记辅导课，通过这些不同类型的课，引导学生学会阅读；具体阅读指导课类型如下： l 读物推荐课 读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。具体方法如下图： 读物推荐课朗读片段介绍封面简介作者设置悬念（1）推荐书目应在课外阅读推荐书目中选择。至少是一本整本的书，也可以是几本书或一系列书。（2）推荐的书应适合相应年级的学生阅读。（3）经教师指导推荐，学生能产生较为迫切的阅读期待，并有效率意识。l 阅读方法指导课引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏
14、览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。具体方法如下：阅读方法指导课边读边想边记图文并重按顺序看懂文章分步阅读l 阅读成果展示课阅读成果展示课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法：阅读成果展示课课美文美句展示读书之星评比采蜜集评比手抄报评比l 读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。具体方法：读书笔记辅导课检查督促环境熏染
15、榜样引领同伴感召l 阅读欣赏课阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。具体方法如下： 阅读欣赏课师生交流自由讨论阶段精心选择阅读文本课外阅读指定篇目通过对阅读指导课的教学研究，我校语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，逐步形成了我校自身的教学特色。在阅读指导课中，循序渐进的教给学生阅读的方法。二是师生共读一本书，读后通过师生交流，学生领会到教师的读书方法，从而学会阅读方法；三是课内带动课外，在课堂上，教师利用课本中的阅读教材，教给学生一些行之有效的读书方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法、自读法，勾画法等方法，让学生明白阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。从而更有效地阅读课外读物。（二）让学生有书读1、着手整理图书以前，我校图书摆放不规范，使用率较低，几乎形同虚设。在课题组长的策划和带领下，
