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1、立足文本，构建有效课堂教学背影教学案例分析背影是朱自清早期的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。这是人教版初中语文义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二单元的第二篇课文。我校开展了课堂有效性的校本研讨活动，在听了八年级执教老师背影一课的教学后，我在七年级新生中尝试执教“同课异构”。以下是教学过程简介。（幻灯片投影）教师简介朱自清弟弟朱国华谈朱自清与。师：背影记载的便是他俩在浦口东站分手时的情景。（投影课题）【评】有效的情景导入，学生们一下子都安静下来，营造惨淡悲凉的课堂气氛。师：今天我们一起学习朱自清的散文背影，文中谁是令他最感动的
2、人呢？生纷纷答：父亲。师：而最令他感动的又是什么呢？生纷纷答：父亲的背影。师：朱自清为什么写背影呢？（投影）请一学生读读朱自清写背影的原因师：课前我们已预习过课文，请你用一句话概括本文最难忘的事件。生：父亲为“我”买橘子。（投影）父亲艰难过铁道为儿子买橘子。师：在文中生纷纷答：第六节【评】整体感悟的基础上，直接从中间两处“背影”入手，扣住“最难忘”，抓住精彩部分赏析体味，突出重点。师：好。我们一起来研读第六节。（投影）齐读买橘子的片段师：大家想吃橘子吗？（卖关子）让我们来欣赏两位同学的买橘子表演。（鼓掌）两学生一人扮演父亲，一人扮演朱自清，拿出预先准备的橘子，表演父亲爬上月台为儿子买橘子场景。
3、师：两位同学勇气可嘉，他们的表演怎么样呢？生1：我觉得表演父亲的同学胖胖的，表现出了父亲的肥胖。（大家笑）生2：我觉得表演父亲的同学很形象，表演出了父亲爬上月台的艰难。【评】听说有表演，同学们兴致高昂。通过场景再现与文本比较阅读，使原本枯燥又有难度的字词赏析，变得生动易懂。师：很好。你是怎么看出艰难的呢？生：根据课文中的一些词。（投影）你最难忘的（词句）是 ，体现了父亲 。生：我最难忘的词句是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾”，体现父亲爬月台时很艰难。师：这句话用了什么描写？生：动作描写。师：请圈出这些动词，“攀、缩、倾”。老师想把攀换成抓，行吗？生：不行，攀是抓住东西往
4、上爬。师：比如攀岩，是手脚并用的，攀体现出父亲爬月台时怎么样？生1：吃力。生2：而且父亲是一个胖子，这些词写出父亲的努力。师：你能有感情读一读吗？生朗读师：很好，动词读得有力，读出了父亲的艰难。还有别的动词吗？生：“蹒跚地走到”。师：蹒跚是什么意思？生：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。师：父亲年迈，在平地上走路尚且不方便，要爬上月台，就更艰难了。“我”年轻动作利索，但父亲却不让我去。可见父亲对“我”生：父亲对“我”的不放心，很关心儿子，连买橘子这种小事也要亲自去做。师：你能试着读出这种关心吗？指导学生有感情地朗读，作出评价后再齐读【评】关注人物描写时运用的细节描写，圈画关键词，用词语替换法
5、，立足文本，边读边赏析，读中悟真情。师：除了动作描写，还有什么描写呢？生纷纷：外貌描写。指导学生划下来师：三个“布”体现父亲的朴素。“我”穿的是什么呢？生：紫毛大衣。师：这又体现了了什么？生1：父亲总是把好的留给“我”。生2：对我的爱。师：从外貌、动作描写，通过对比的手法，表现了父亲的艰难及对我的爱。这个背影平常也有看见，为什么这次的背影如此难忘呢？学生快速阅读2、3两节师： 那年冬天，正是祸不单行的日子，都发生了哪些事？生1：父亲的差使交卸了，祖母死了。生2：回家变卖典质，还借了钱。师：在这样惨淡的光景中，父亲为儿子，做并非一定要做（送火车）立难胜任（爬铁道）的事，义不容辞，竭尽全力。这时的
6、背影当然印象深刻。【评】背影形象的理解并不难，但在特定背景中背影的意义，则易被学生忽略。突出文章的重点及主题。师：父亲买完橘子回来，作者还是抓住了一些动词描写，请你圈出来。（投影片段）生：一股脑儿放，扑扑。师：父亲的心情怎样？生：很高兴，心里很轻松。师：父亲买橘子回来，如果多些笔墨于正面描写，好不好？【评】这是文章的难点，教室马上鸦雀无声，学生陷入了沉思。生1：因为文章的题目是“背影”（学生笑）。生2：我觉得只写父亲的背影，我就很想知道父亲的正面是什么样子？师：就是说，引发读者的联想，给人想象的空间。（学生再次陷入沉思）师：(提示)平常我们描写人物都是怎么写的呢？生：动作描写、语言描写师：我们
7、描写父亲或母亲时大多从正面写，很少会写背面，而朱自清？生：和别人的不一样。师：对的，选取独特的角度，反而更能留下深刻印象。【评】本文的表现角度新颖独特。抓住背影，旨在使学生从学习中获得散文写作的可贵经验和有益的启示。师：难忘背影不只是买橘子时的背影，而是父亲形象的缩影，更是父爱的缩影。“我”是什么反应呢？生：流泪了。师：找一找第六节中“我的泪”，说说眼泪中包含了怎样的感情？生1：感动的泪。生2：依依不舍。师：你从哪几个字看出来？生：等、再、又，说明“我”一直看着父亲离开。有感情地读一读【评】泪中包含的感情学生易懂。指导他们抓住易忽略的细节词，引导学生的感悟有文可依。师：被父爱打动，感受到了父爱
8、，就意味着理解父亲吗？朱自清18岁考入大学，20岁因为奔丧回扬州，23岁回扬州工作，因家庭琐事与父亲失和，4年来虽两次回家探亲，父子矛盾一直没缓和。直到27岁时接到父亲来信，信中提及死。已成为清华大学讲师，为人父的朱自清才真正读懂父亲。一起朗读第7节师：你从哪些词句中看出作者理解了父亲？生：情郁于中，自然要发之于外，家庭琐屑便往往触他之怒。师：情郁于中，都有哪些感情积聚在他心里？生：赋闲在家，祖母死了，借钱还不上。师：是的，浦口分别后，父亲一直没找到工作，又因办丧事、欠债，一家人面临饥饿的威胁。父亲内忧外患，卧病在床，心情烦闷，再加上与爱子之间的矛盾，父亲衰老得很快。同学们注意到有个词特别能看
9、出作者理解了父亲？生：自然。就是说父亲发脾气是很正常的。【评】儿子怜爱父亲的主旨，往往易被学生忽略。将结尾和开头串连起来，理解本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思解决难点。师：此情此景，当“我”收到父亲来信时，再次流泪了，泪中又包含怎样的感情呢？生：愧疚。生：自责。生：思念。师：再有感情地齐读最后一句话。生读，投影电视散文“父亲的来信”【评】电视散文的欣赏，学生哭了。这是情感的高潮及爆发，为下文写作埋下情感的伏笔。师：背影中，父疼爱子，子怜爱父，背影是不可替代的。三年后朱自清出版了一本散文集，他以背影作为书名。投影朱父读背影师：同学们，你也有和父亲发生矛盾摩擦的时候，但毕竟血浓于水，父子哪有隔夜
10、仇。请你以“秋日的余热渐渐退却，初中的住校生活已有两个月了，父亲，我想告诉你”开篇，写下你对父亲的爱。（背景音乐：你的背影）生：父亲，我想告诉你，在这短暂而又漫长的十四年中，我读到的不仅仅是书本上的文字，更多的是父亲您对我的爱。是时间的飞逝使您头上多了几撮白发；是风雪的摧残在您脸上留下了累累“伤痕”。曾经，我多次觉得上天是不公平的，因为老天给了我世界上最好的父亲师：父爱如山，让我们从生活的点滴中读懂父亲，用生活的点滴回报父亲。【评】情感的跌宕起伏，达到自我反省的效果，学生从文本回到生活，有所悟，有所得。反思座谈会纪要 （课后，本人与同组其他听课的老师进行交流）执教者：我觉得结尾有点仓促，老师你
11、觉得这节课上得怎么样？某老师：上的很流畅。但学生表演完，怎么只请一个学生评价呢，多让几个学生说说，你再小结更好。执教者：我也觉得自己太性急了。两个表演的学生胆子挺大的，但一个学生评价完，我就想着怎么和原先预设的问题连接，自己急着说导致冷场，我就更着急，越说越多，两个环节还是没想好怎么过渡。某老师：对的，如果学生点评完，你再理一下父亲的形象，清楚又省时间。毕竟是初一的学生，思维很容易就断了。执教者：嗯，要让学生充分说，才不致于都是老师在讲。某老师：电视散文很好，是情感的爆发。看完后就马上让学生结合自身体会写，感情就不会被打断了。而且学生是第一次住校，家长都很不放心，学生肯定有话可写。执教者：最初
12、是在开篇欣赏，效果出不来。有老师提出理解文本再看电视散文，顺序作了调整，果然很感人。我就感觉时间不够。某老师：时间是有点紧，最后学生的写太匆忙，这是文章的高潮。执教者：学生写作还是不错的，我想把朱父读背影这块删掉，这个环节本来是想说明朱自清理解父亲，父子关系缓和，而且父亲也知道了朱自清的爱，不过，在这节课中，这已不是重点，把它删掉就能多几个学生当堂反馈。某老师：可以考虑。不过，课堂氛围还是有点沉闷，发言的学生就集中在几个人。执教者：第一次老师来听课，毕竟是初一的学生，还不够胆大。这是八年级的课文，对他们也有一定的难度。某老师：对的，这和学生的阅历有关，初一的学生还是小孩子，所以，我在想课文会不
13、会上得太深了，比如为什么只写背影不作正面描写，这个问题就把学生问到了。执教者：嗯，我也很担心这个问题，所以把问题改成如果多些笔墨于正面描写，效果怎么样。然后再联系自身写作情况，目的是引导学生注意角度的独特，借鉴写法。某老师：我看下来，环节很清晰，两个学生的表演很精彩。执教者：这是临时加的环节，之前学生赏析背影时，总显得很枯燥无趣。背影的细节描写其实是个白描手法，学生能说出一二，但过得太快体现不出重点，过得慢又很拖沓，所以就冒险来了个场景再现。不足就是没过渡好。某老师：其实你这个想法很好，学生表演的好说明把握了人物形象，表演的不好加深对课文的感受，总之都能加深背影这一形象。你也可以考虑赏析后再表
14、演，效果也很好的。总评背影是八年级的课文，教无定法，我与八年级执教老师的背影课堂教学进行了比较，都能立足文本，构建有效的课堂教学。1、导入有效性。导入或预设情景，或渲染课堂氛围。八年级执教老师以听黄磊的背影歌曲导入，似过于单调，老师以“歌曲背影为我们描述了如泣如诉的离别之情”一句引入正文略显仓促。我通过课外资料的补充，以第三者的角度对背影的成文作了客观的讲述，为全文定下哀而不伤的感情基调，学生在不知不觉中走进语文学习空间。2、提问的有效性。课堂教学中都以“感悟父亲的背影、我的泪”两个大问题贯穿全文，教学环节清晰有效。背影形象及文章主题的理解并不难，如何深入挖掘文本，成为研读背影的一个重心？在几
15、次磨课后，我辅以父亲近况和遭遇，突出“难忘背影与背影角度独特”，大胆地从文本中间两处“背影”入手，抓住精彩部分赏析体味。然后再将开头和结尾串连起来，有效解决文章的重点难点，也突出了文章构思的巧妙。3、朗读的有效性。好文章贵在精读，听了四次背影的教学，都能以多种方式的朗读品味文中的细节描写，感受深沉的父子情。我转变教师的角色，教师入情入境的朗读，大胆地让学生评价，实现了教学方式的转变，也能激发、调动学生学习语文的积极性。 4、师生互动的有效性。我采用圈画、追问、课本片段表演等方法，引导学生体会关键语句的含意和表达作用。培养七年级学生良好的学习习惯。较之八年级执教老师的融洽课堂师生互动，我的课堂氛围略显沉闷，在学生的回答与预设不同时，过于仓促下结论，说明学生的自主学习受到了老师的制约。5、写作的有效性。本文以情动人。情之动人不在老师的讲，而在学生的悟。八年级执教者侧重于在特定场景中，抓住细节描写，“写写你于父母之间的故事”，写作占到课堂教学的三分之一。七年级学生受生活经历和认知水平的限制，不易体会细节描写背后蕴
