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1、 基于园本资源“快乐原体验”项目活动的设计与操作研究 杭州 徐亚娟摘要：针对幼儿的快乐原体验存在缺失的现状，以及快乐原体验对幼儿的积极意义，我园基于园本资源“校园里有片枇杷林”，设计和实施了促进幼儿快乐原体验的项目活动，以健康快乐原体验、探究快乐原体验、展示快乐原体验、感恩快乐原体验为内容，分别把枇杷林创设成了“游戏场”、“科探区”、“表演台”和“生活广场”。项目的实施，带给园内孩子满满的“快乐原体验”，也丰富了校园的生活内容，促进幼儿园文化内涵的提升。 关键词：快乐原体验 一、研究背景美好的童年生活对人的一生有着积极的影响，而对童年的美好回忆往往源于一个个快乐的事件和瞬间。幼儿园三年的生活是
2、人最重要、主要的童年部分。因此，我园开启了探索“美好童年、促进快乐原体验”的项目活动。 1、现状：幼儿的快乐原体验存在缺失。 我们关注到许多城市儿童存在快乐原体验缺失的状况:（1）缺少与大自然的亲密接触带来的快乐原体验缺失。因高层住宅和父母忙碌,以及智能手机的盛行，城市孩子更多的选择和动画片、手机游戏等为伴，而减少了接触大自然的机会，导致由大自然带来的运动拓展、身心放松等快乐体验的缺失。（2）自由探索、勇敢尝试不足带来的快乐原体验缺失。城市儿童存在较大比例的隔代教养，由于老人自身的体力限制，并且出于小心养护的目的，更多会选择安静宅家的活动方式；“不可以、不准”等限制指令，以及“包办代替”的教育
3、方式，造成了儿童缺少勇敢尝试、积极探索的机会，更体验不到由此带来的快乐感和成就感。（3）“假游戏”、“重说教”造成儿童“快乐”失真。如设计的游戏缺乏有效载体，孩子为游戏而游戏。家长“说教式”家教方式造成儿童说教多于体验感受。儿童迫于压力或逃避心理，违心做出肯定回答，此为“假快乐”。 2、意义：快乐原体验的积极影响。 “原体验”，是指在人发展的早期，很多小事情在幼儿心里打下的烙印。“快乐的原体验”，简称“快乐感”，对孩子的成长有着积极的影响和不可估量的意义。李季湄教授在把的实施融入一日生活中的文章里，引用了日本教育家岸井勇雄倡导的“快乐原体验”，并指出：“幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实
4、生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。”3、资源：校园里有片枇杷林。我园大操场的南侧，有500多平方的一片枇杷林，十几棵高高的枇杷树枝叶繁茂，四季变幻，成为独特的校园一景。在积极践行指南提倡的“游戏化、生活化、园本化”，以及“亲近大自然”等教育理念和精神的过程中，我园以“促进幼儿快乐原体验”为目标，围绕枇杷林设计、开展了一系列有意义的活动。二、 快乐原体验活动设计（一） 设计理念以“促进幼儿快乐原体验”为目标，以“枇杷林给你一个快乐童年！”为口号，挖掘校园资源，为儿童运动和交往创设载体，鼓励儿童亲近大自然，自由探索、勇敢尝试，丰富体验感受，从而获取更多的“快乐原体验”。（二）
5、 设计目标 1、让幼儿亲近大自然、满足探索欲望、丰富真实体验，促进其快乐原体验。 2、让教师重视幼儿的体验，提高设计活动、观察幼儿、师幼互动的能力。 3、开发园本资源，积累活动素材，有效丰富校园文化内涵。 （三）项目活动设计1、 健康快乐原体验枇杷林变“游戏场” 游戏是幼儿的天性。孩子们最喜欢和小伙伴自由自在地到枇杷林玩耍。借助枇杷林原有的高大树干、小灌木和草皮等自然环境，我们添置了一些设施设备，让枇杷林变成充满野趣、富有挑战性的“游戏场”。 (1)爬树、攀绳游戏：林间穿越。 环境创设：麻绳缠树；在几棵大树之间，连接绳索，架起了林中“桥梁”。活动设计：林间穿越：孩子们手脚并用，灵活地从一棵树攀
6、爬到另一棵树，跨越灌木丛；送鸡毛信：以绳索为传递路径，完成送“鸡毛信”的任务。孩子们也可以在绳索上骑坐聊天、挂着脚前行，或翻跟斗。活动意义：指南在健康领域分别对“身心状况”和“身体素质”提出了要求。爬树、攀绳游戏，满足了幼儿喜欢运动、和伙伴自由玩耍的需要。幼儿在富有挑战性的运动中，舒展身心，促进了身体动作的协调、灵敏和平衡能力，以及愉悦的心情，勇敢尝试的快乐感。 (2)爬梯、挂鸟窝游戏登高护鸟 。环境创设：固定不同高度和坡度的梯子，树枝上悬挂各种鸟窝。活动设计：枇杷果成熟的季节，枇杷林每天都会吸引来叽叽喳喳的小鸟。“让小鸟留下来吧！”给小鸟做个窝吧！孩子们的天真善良的想法得到了老师们的支持。孩
7、子们爬上梯子，安静地观察小鸟；在鸟窝里留一些小鸟的食物，希望小鸟来吃。后来老师提供了一批“鸟蛋”，拓展出“送鸟蛋回家”的活动。活动意义：“幼儿活泼好动，对自然界的事物充满了好奇，总想亲自动手去摆弄和尝试。”指南。因此，我园为幼儿提供安全且具有挑战性的爬梯，创设自由探索的“鸟窝”这一情景内容，既满足了幼儿探究的需求，也为促进幼儿动作协调性和自我保护能力提供机会。 （3）藏猫猫、隐蔽投掷团队CS战。环境创设：铺设大网，投放迷彩披风、报纸球、担架，装饰迷彩布条。活动设计：观看国庆大阅兵，以及一些解放战争题材的影视作品后，孩子们时常自发玩“战争”游戏。树林里很适合藏猫猫游戏，为增进游戏难度，老师们把枇
8、杷林创设成了“团队CS战”的战场。“战斗”激烈的时候，只看到纸球“嗖嗖”地飞过，树干后面脑袋一晃又不见了。 活动意义：团队游戏带给孩子的不仅是个人游戏无法体验到的快乐，还有情境中的“匍匐钻过电网区”、“投掷纸球”等游戏，促进了幼儿身体动作的锻炼和能力的提高。 （4）黑夜手电寻宝林中小勇士。环境创设：小手电；老师提前把“宝贝”藏到树林里。活动设计：每年5月份的某晚，大班孩子将完成一次挑战“小勇士留宿幼儿园”的活动。夜幕降临，小勇士们来到枇杷林。此时的枇杷林一片漆黑，小勇士们每人打开自己的手电筒，或结伴、或独自走进树林里，去寻找老师们提前藏好的“宝贝”，并要在规定时间内完成任务回到树林外的集体中。
9、活动意义：对于呵护在父母怀抱中的孩子们，独自面对黑夜时，需要更大的勇气。“黑夜手电寻宝”活动，特别为丰富幼儿经历、挑战“黑夜恐惧感”而设计。游戏考验孩子们的勇敢大胆和细致有序地观察力，更有挑战成功后的自我成就感。2、探究快乐原体验枇杷林成“科探区” 枇杷林是幼儿园里的一片大自然，枇杷树静静地随着四季变化，各种野草野花、小昆虫，在这片自然的空间里寻找到合适的一处。孩子们的好奇心、探索欲，在这里得以释放。枇杷林成了孩子们的“科探区”。（1）四季观察，了解枇杷树的成长和变化。环境创设：一年四季的枇杷树自然环境；方便幼儿记录的纸和笔。活动设计：老师引导孩子们发现枇杷树的成长规律，以及各树种之间的不同。
10、秋季是新学期的开始，老师告诉还在哭泣的孩子“哪一天你笑了，枇杷树就开花了。”孩子好奇的瞪大眼睛，真的发现了一朵白色的小花开放了。枇杷树是秋天长出小花苞；冬天是满树白白的花；春天，花儿脱落长出绿绿的小果子；临近夏天，阳光和雨水催熟一树金灿灿的枇杷果。三年的幼儿园生活，小班时是老师引导去观察，到中班了，孩子们会主动去关注，大班的孩子，则以发现第一片新叶、第一朵小花、第一颗成熟的果子，以及第一个报告园长妈妈、并为大家指引自己的发现为荣。活动意义：“认识常见的动植物及其特征是幼儿认识生命体特征的重要经验”；“感知、体验和认识常见的天气特点及其对人们生活、动植物生长变化的影响”指南。生长在校园里的枇杷树
11、，与孩子们四季相伴，其长叶、开花、结果等明显的特征，特别适合幼儿的感知和理解。将此作为教学活动的素材和载体，能让幼儿在探究中认识周围事物和现象，从而关爱大自然，尊重和珍惜生命。 （2）为枇杷树量腰身、编号、排序。 环境创设：枇杷林自然环境，提供尺子、记录表、笔等。 活动设计：校园里的枇杷树一共有10棵，就像一个家里的兄弟姐妹。孩子们好奇地提问，谁是这个家里的大哥哥大姐姐呢？孩子们讨论出，年长的应该是树干高一点的、粗一点。于是老师提供了皮尺，孩子们逐一测量、记录、编号、排序，枇杷树一家就有了老大、老二、老三。接着，她们开始讨论，为每一棵树取个好听的名字。 活动意义：幼儿的思维具有具体形象性特征，
12、直接感知、亲身体验和实际操作对幼儿数学认知能力的促进意义重大。将枇杷林的自然资源，与幼儿的数学学习建立联系，有效促进幼儿感受到数学学习的有用和有趣。 （3）枇杷树的叶、花、果是自然的科学材料。 环境创设：枇杷林自然环境，提供捡拾用的小篮筐、纸和笔和放大镜等。 活动设计：枇杷树就在身边，孩子们经常走进树林捡拾树叶、花朵和果子游戏。把树叶整理干净排排队，玩数数、玩拼贴；辨别老叶子和新叶子的方法；辨别枇杷叶和其他树叶的不一样；数数每朵枇杷花有几个花瓣？把干净完整的花瓣制作成花干书签；一起发现“枇杷的秘密”，横切、竖切观察枇杷果的内部结构；把种子埋在花盆的土里，观察发芽和成长。这些随手可得的自然材料，
13、支持和丰富了孩子们的探究活动。 活动意义：“带领幼儿在大自然中学习是一件十分有趣的事情，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，这样的活动会让她们很高兴、很活跃，对他们来说是一种享受。”指南。我园把枇杷林开辟成为幼儿“野外”考察的基地，引导幼儿采集自然物、提供探究工具，在观察比较、调查测量、合作交流等环节中，促进幼儿的思维能力，感受到探究发现的乐趣。 （4）发现枇杷树的邻居和伙伴。 环境创设：枇杷林自然环境，放大镜、纸和笔等。 活动设计：枇杷林是幼儿园的一处生态园，除了可见的各种植物，还有很多时隐时现、不断被孩子们发现的地里面的蚂蚁、蚯蚓、蜗牛，以及草丛、树丛里的蜻蜓、蚂蚱、蜘蛛、小蜥蜴，以及树上
14、时常栖息的小鸟等。孩子们时而安静观察，用“嘘”声提醒过来的人不要惊扰了小昆虫，时而为自己的发现兴奋地奔走相告，时而缠着老师问小昆虫的十万个为什么。 活动意义：幼儿的探索活动，需要成人为其创造安全的心理环境，和不断支持鼓励的策略，让幼儿有探索的意识和能力。当枇杷林的植物、小动物都不断拓展成为孩子们的探索研究对象的时候，老师们的宽容、接纳、尊重、引导给予了足够的空间和时间，这对于保护幼儿的探究欲、促进思考力有着积极的影响，更带给孩子发现的快乐。3、展示快乐原体验枇杷林是“表演台” （1）我们的园歌校园里有片枇杷林。环境创设：在户外活动时间播放园歌。活动设计：以枇杷林为素材编写的园歌，写出了孩子们真
15、实的生活。在枇杷林里举行园歌发布会，孩子们唱着歌，在枇杷林里穿行，真切地感受着歌曲的意境。活动意义：园歌是校园文化的元素之一。幼儿通过园歌的演唱，可以进一步感受、表达和升华对幼儿园、对枇杷林的热爱。（2）枇杷树下把歌唱歌咏会。 环境创设：在枇杷林前搭起一个舞台。 活动设计：5月是枇杷成熟的季节，今年的果子会不会比去年更大更甜呢？“听说听着音乐长大的果子会更甜更好吃！”老师的一句话，引发了孩子们“为枇杷树举行歌咏会”的设想。于是一场盛大的枇杷树下把歌唱的歌咏会活动，在全园师生的共同努力下如期举行。孩子们认真演唱歌曲，声情并茂，满怀希望，看着满树沉甸甸、金灿灿的果子，满满的快乐感！ 活动意义：为让幼儿园的枇杷果更大更甜，为实现孩子们“为枇杷树唱歌”的美好愿望，我园举办了“枇杷树下把歌唱”的活动。那种美好愿望得以实现、和伙伴们集体表演节目带来的快乐，将会在孩子们的童年记忆里留下浓重而美好的一笔。 （3）枇杷树是写生画画的素材。环境创设：枇杷林自然环境，提供画板、画纸和画笔。活动设计
