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1、,义务教育课程标准实验教科书语文 八年级下册,分段并归纳段意,第一部分（1段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。,第二部分（24段）：描写岳阳楼周围的景色，引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。（主体）可分为两层。,第一层（2段）：写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情，得无异乎”的问题。,第二层（34段）：“迁客骚人”“览物之情”因景而异。,第三部分（5、6段）：借对“古仁人之心”的探求，抒发旷达胸襟和政治抱负。（全文核心）点明作“记”的时间。,（一）小组讨论,1.第1段写重修岳阳楼的背景，背景是什么？说明了什么？,2.第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改
2、为“连”，把“吞”改“接”好不好？为什么？,3.从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？,4.作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形 势，转入写什么？,（一）小组讨论,5.第3、4段渲染一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？,6.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？,7.“古仁人之心”是怎样的？“古仁人”忧乐观是怎样的？,8.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？,（二）班级交流,在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。,1.
3、第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？,洞庭湖是无生命之物，同“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。,2.第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把 “衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？,（二）班级交流,（1） 气势非凡：“衔远山，吞长江”。 （2）宽阔无边：“浩浩汤汤，横无际涯”。 （3）湖光山色：“朝晖夕阴，气象万千”。,3.从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？,写“迁客骚人”的“览物之情”。,4.作者
4、没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？,（二）班级交流,极力渲染“悲”的气氛，因己而悲。 极力渲染“喜”的气氛，因物而喜。,5.第3、4段渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样心情？,“去国怀乡，忧谗畏讥”概括“悲”；“心旷神怡，宠辱偕忘”概括“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。,6.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？ 这样写的目的是什么？,（二）班级交流,内涵是“不以物喜，不以己悲”。先“忧”：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后“乐”“后天下之乐而乐
5、”。,7.“古仁人之心”是怎样的？“古仁人”的忧乐观是怎样的？,我国古代早有“与民同乐”的思想。,8.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？,3、骈散结合， 词语富有生命力。,1、繁简得宜，层层蓄势。,2、叙事、写景、议论、抒情 相结合的写法。,本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉和规箴之意。,题为岳阳楼记，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈个人应有的政治抱负，并以此规箴友人。先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的感受。,背诵全文，体会叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会骈散结合的句法形式。,叙事: 重修岳阳楼,写景: 巴凌胜状,由景入情: 览物之情,得无异乎,由情入理: 先天下之忧而忧 后天下之乐而乐,
