《2020年小学教师资格证《教育教学知识与能力》考前冲刺试卷B卷.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年小学教师资格证《教育教学知识与能力》考前冲刺试卷B卷.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、市（区县） 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2020年小学教师资格证教育教学知识与能力考前冲刺试卷B卷注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、苏联凯洛夫主编，力图以马克思主义为指导，研究教育问题，总结苏联20世纪20-30年代，教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ ）。A、普通教育学B、大教学论C、民主主义与教育D、教育学2、“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这
2、是充分运用了下列德育方法中的（ ）。 A.陶冶教育 B.榜样示范 C.实际锻炼 D.品德评价 3、下列属于学校教育制度内容的是（ ）。A.修业年限B.教学大纲C.课程标准D.课程设罝4、委托任务和组织活动属于（ ）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实践锻炼法D.陶冶教育法5、现代课程论认为,制约课程内容选择的因素主要包括（ ）。A.知识、技能与情感B.难度、广度与深度C.社会、儿童与学科D.政治、经济与文化6、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是（ ）。A.1904年B.1922年C.1949年D.1986年7、陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法
3、子必须根据学的法子”，故而将“教授法”改为“教学法”。这一改动所 体现的教学理念是（ ）。A.教学合一 B.言行合一 C.学做合一 D.教做合一8、小学数学课程中“概率与统计”这一部分的知识按照由浅入深、由易到难的顺序，以关键概念和基本原理为主并逐步扩展。这一教材编写方式属于（ ）。A.螺旋式 B.单一型 C.活动型 D.直线式9、构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与（ ）。A、教学内容 B、教学方法 C、教学条件 D、教学组织10、根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是（ ）。A道德知识的传授B日常行为习惯的养成C道德信念的培育D人生观价值观的确立11、在教育研究中，访谈法与
4、问卷法相比（ ）。A.更具客观性 B.更有利于做大样本研究C.更易对数据进行编码处理 D.更有利于对问题进行深层次研究12、教育产生的根本原因是（ ）。A社会经济发展的需要B国家政权稳定的需要C人类文化传承的需要D人类生存发展的需要13、提出 “ 泛智” 教育思想，探讨把一切事物教给一切人的全部艺术，的教育家是（ ）。A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞科夫14、欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个ZAN。这种情感属于（ ）。A美感 B道德感C理智感 D责任感15、根据基础教育课理论，我国小学现阶段开设的语文、数学、英语等课程改革并设科学、艺术等综合课程，这体现
5、了课程结构具有（ ）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性16、（ ）有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。A、说服 B、锻炼 C、榜样 D、修养17、学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为（ ）。A.教学支架 B.最近发展区 C.先行组织者 D.互相协助18、法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有（ ）。 A.复杂性 B.延续性 C.创造性 D.示范性19、认知一结构学习论在教学中主张( )。A.探究法B.班级授课制C.发现法D.讨论法20、下列策略中不属
6、于精细加工策略的是()。A.举例B.类比C.提问D.画线 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、简述检索文献需遵循的基本要求。2、简述学校成立的基本条件。3、简述小学教师专业标准(试行)中“学生为本的”的基本概念。 四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、“北京精神”地方课程将成为北京市中小学必修课。据悉，北京市在充分用好现有的我爱北京志愿服务精神等地方课程教材的同时，已极爱是开发“北京精神”地方课程，将来要作为中小学的必修内容。而弘扬和培育“北京精神”也纳入学校德育工作计划，每学期“国旗下讲话”和每年开学典礼上，爱国主义教育第一课，都要作为教育实践活动中的
7、一项重要内容。问题：运用课程理论对材料进行简要评析。2、习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。1.试评析徐老师对课程问题行为的做法。2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略? 五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)1、根据材料作答。 黄山奇石 闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省的
8、南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。 就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。 在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”，他两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“换子观海”。 “仙人指路”就更有趣了 ！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。 每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了 一只金光闪闪的“雄鸡”。它伸着脖 子，对着天都山不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。 黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢！请根据
9、上述材料，回答问题下列问题：（1）试对上文进行文本解读。（2）若指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标。（3）围绕教学目标，设计写出教学环节，并简要说明理由。第 4 页 共 4 页参考答案一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、D2、A3、【解析】A。 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。4、【答案】C。专家解析：实践锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。5、C6、【答案】A。解析：1904年，清政府颁布奏定初等小学堂章程
10、，规定设初等小学堂，招收7岁儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。7、A8、A9、A10、B11、D12、A13、B14、C15、A16、B17、B18、B19、C20、D二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、答案如下：(1)检阅要全面，即全面性;(2)检阅要认真细致，即准确性;(3)勤于积累;(4)善于思索。2、答案如下：学校教育产生的条件包括以下几个：第一，社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教育学的活动;第二，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子
11、，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容；第三，文字的出现。3、答案如下：(1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;(2)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、答案如下：（1）地方课程是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策、以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。北京精神地方课程就是北京教委开发的地方性课程。
12、（2）地方课程的特征是：地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性、开放性。北京精神，地方课程是针对北京中小学开发的，具有地域性和针对性。它弘扬的是爱祖国的精神，正是民族性的体现。（3）作为地方课程，北京精神，地方课程采用灵活的方式让北京的中小学生在了解北京的悠久历史和古老的文明同时，增强民族责任感和自豪感。新课改从我国的国情出发，建立了国家，地方，学校，三级课程体制，鼓励地方课程和校本课程的开发，北京教委开发的这一地方课程正式这一精神的具体表现。2、答案如下：(1)徐老师的做法充分体现了教学机智，正确运用了课堂问题行为的管理策略，在不伤害学生自尊的基础上纠正了丁丁的问题行为，并且促进了课
13、堂的有序进行。首先徐老师通过保持建设性的课堂环境来纠正学生的问题行为，充分尊重学生，实现了师生间的情感互动。用一种温和亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的问题行为。其次徐老师通过创设情境来纠正学生的问题行为。创设了一个活动情境让丁丁参与进来，以纠正其问题行为，并维护了课堂的有序进行。(2)课堂问题行为是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。教师要减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展，可以从以下几个教学策略着手：首先，运用先入为主策略，事先预防问题行为。这一点可以通过确立学生的行为标准、促成学生的成功经验和保持建设性的课堂环境等方式进行。其次，运用行为控制策略，及时终止问题行为。这一策略的运用一是鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，比如社会强化，活动强化和替代强化等方式;二是选择有效方法，及时终止问题行为，如暗示、创设情境、转移注意和消退等方式。再次，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。问题行为的转变要坚持奖励多于惩罚原则、一致性原则和与心理辅导相结合原则。五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)1、略
