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1、第十四章 认知发展与动作发展作者：Karen E. French PPT制作者：傅健、赵阳、陈宁燕第十四章14.1 皮亚杰的认识发展阶段理论14.2 记忆的发展14.3 长时记忆的发展14.4 小结第十四章14.1 皮亚杰的认识发展阶段理论l认知发展，是一个儿童与环境相互作用过程中，认知结构的适应过程。l适应包括同化和顺应两个过程。 让让 皮亚杰皮亚杰【瑞士瑞士】 生物学家和儿童心理学家生物学家和儿童心理学家第十四章 第一节阶段或子阶段出现年龄所出现的行为类型感觉动作阶段感觉动作阶段反射练习初级循环反应二级循环反应二级图示三级循环反应通过思维组合发明新方法02岁01月14月48月812月121
2、8月1824月 反射动作 自我探索 协调和外部够物 有目的的行为 试验 完全的客体永久性； 心理组合和问题解决前运算阶段前运算阶段前概念自觉阶段27岁24岁47岁 出现了符号功能，认为万物有灵 一次仅能关注事物的一个方面， 自我为中心具体运算阶段具体运算阶段711岁 运用逻辑规则处理具体问题； 守恒和可逆性、排序、分类、计数 形式运算阶段形式运算阶段11岁及以上 解决假设问题，进行复杂的演绎推理， 验证假设允许：允许：年龄在范围中波动经历顺序不变不可跨越阶段感觉动作阶段（02岁）子阶段一（01月）： 反射动作和反射动作的重复原始反射动作原始反射动作觅食、吸吮、惊吓反射原始步行反射手掌、脚掌抓物
3、反射第十四章 第一节感觉动作阶段（02岁）子阶段二（14月）： 初级循环反应目的：再体验结果方式：以某种节律吮拇指吮拇指拍手拍手抓住自己的脚抓住自己的脚第十四章 第一节感觉动作阶段（02岁）子阶段三（48月）： 二级循环反应 够取环境中发现的并操纵摇动拨浪鼓是为了摇动拨浪鼓是为了听它的声音；拿一听它的声音；拿一个球是为抓住它个球是为抓住它子阶段四（812月）： 二级图式 调整自身达到目的 推广成功经验 预期能力 第十四章 第一节感觉动作阶段（02岁）子阶段五（1218月）： 三级循环反应 通过实验找寻新方法 因果关系 子阶段六（1824月）： 发展的完全客体永存 开始发展心理符号或意象反复将麦
4、片从高反复将麦片从高椅扔下，检验麦椅扔下，检验麦片落到地面的方片落到地面的方式的后果。式的后果。第十四章 第一节前运算阶段（27岁）与前期相比： 使用内部符号、意象参与过家家游戏 说明：一段时间后模仿他人行为第十四章 第一节l前运算阶段（27岁）组织思维的方法之一是构造概念（存在缺陷性）。类比推理转换推理自我为中心第十四章 第一节l具体运算阶段（711岁）开始使用逻辑运算和规则。逆向能力三种运算能力 a.排序 b.分类 c.计数第十四章 第一节l形式运算阶段（11岁以上）进行逻辑组合运用抽象概念进行假设认识现实第十四章 第一节14.2 记忆的发展记忆 运动技能的学习和表现儿童记忆缺陷的根源（潜
5、在）:1、可利用的心理空间2、“利用障碍”3、容量或空间有年龄限制第十四章 第二节记忆的模型保持时间工作记忆容量感觉存储相当短（秒）短时存储（工作记忆） 短有限（59个信息块）当个体缺乏丰富经验时，可能依赖工作记忆加工，才能变成长时存储。加工后进入意识长时存储一直无限第十四章 第二节l工作记忆的控制过程编码贴标签复述分组和重编码探索过程提取过程第十四章 第二节工作记忆的控制过程 编码编码 发生时间：激活熟悉的概念或模式识别发生时间：激活熟悉的概念或模式识别 实质：注意指向，激活到短时存储的过程实质：注意指向，激活到短时存储的过程贴标签（口头提示）贴标签（口头提示） 来自：自己或教练来自：自己或
6、教练 作用：了解动作序列作用：了解动作序列 发展：发展：5岁以下不能自发；岁以下不能自发； 11岁以下有改观岁以下有改观; 11岁以上等同于成人；岁以上等同于成人； 依赖因素：长时记忆中运动专业知识依赖因素：长时记忆中运动专业知识 第十四章 第二节工作记忆的控制过程 复述复述 实质：保持激活便于操作实质：保持激活便于操作 发展：发展：46岁很少自发；岁很少自发； 78岁能不成熟地自发运用；岁能不成熟地自发运用； 1112岁自发使用，趋于熟练岁自发使用，趋于熟练 分组和重编码（组织）分组和重编码（组织） 分组：新信息的组织分组：新信息的组织 重编码：重组长时记忆中的信息重编码：重组长时记忆中的信
7、息 发展：发展：8岁使用成人策略有改善岁使用成人策略有改善 12岁左右充分发展岁左右充分发展第十四章 第二节工作记忆的控制过程搜索过程搜索过程 范围：工作和长时记忆 内容：与任务有关的信息提取过程提取过程 激活信息到意识第十四章 第二节l对教师和教练的建议有效任务呈现法则（幼儿）l1、一致l2、简明扼要l3、遵循顺序l4、提示l5、提供演示a标签应描述期望任务 b标签对儿童有意义 c观察并适当调整 d特殊情况处理第十四章 第二节增强动作序列记忆的建议：1.以序列方式2.按顺序复述3.鼓励复述时结合动作4.强化动作和音符的联系第十四章 第二节14.3 长时记忆的发展回忆棋局实验： 高手优于新手
8、儿童高手优于成人新手完成运动任务实验： 成人新手低于高水平少年低于高水平成人在在长长时时记记忆忆中中存存储储更更多多专专业业知知识识的的人人，更更能能在在认认知知任任务务上上胜胜出出。第十四章 第三节第十四章 第三节信息单元信息单元举例举例目标概念与比赛目的相关赢比赛、控球情境概念为达目标而执行某个动作时有关情境对手位置、前一次投球情况、对手弱点动作概念选择能够改变赛况的动作跳跃投篮、正手打球调节概念执行动作或适当反应执行概念描述怎样完成知识基础l命题网络的学习一、3种将知识导入长时间记忆的学习机制 由Rummelhart和Norman（1978）提出增长：把新的加入旧的重建：创造新图示或关系
9、 建立方式：类比发展，创建图式调整：对现有的精细化第十四章 第三节二、不同阶段，提高知识迁移的略微不同的机制 由Anderson（1982）提出 陈述性阶段 特点：1.受陈述性知识和工作记忆中的一般操作所限 2.任务完成慢 3.忘记关键信息会中断 程序化阶段 第十四章 第三节程序化阶段 特点：形成“程序化产品” 决策的准确性和速度提高 学习最后阶段 运用辨别、概括和深加工等使 程序化知识更精深“情境情境-动作动作-目标目标”不再依靠工作记忆的一般运算，不再依靠工作记忆的一般运算，激活相应的激活相应的“程序化产品程序化产品”第十四章 第三节知识内容青少年和成年的青少年的专家成年的专家目标概念目标
10、是关于自身，通常在执行过程中生成的目标没有青年和成年专家生成的多目标是关于自身，通常在执行过程中生成与新手相比更多的不同的目标目标是关于自身，通常在执行过程中生成与所有专家都相似的各种目标情境概念有限的诊断，提取无关的或不恰当的环境特征或比赛事件，没有提取重要比赛情境信息提取更多的相关的情境，很少尝试诊断或建立情境档案，很少对引起自身动作的情境推敲，比成年专家的情境概念少，打大多数情境是当前的环境信息关注并理解相关的情境，形成档案，持续地更新、检查和修改情境。能提取特定的环境特征和长时记忆中的情境。动作概念有限的、虚弱的而且常常是很一般性的动作概念大多数动作都具有一个特征，动作都基于当前情境。
11、动作都具有二个或二个以上的特征，根据当前情境和长时记忆中的情境档案。调节概念在少年中很少有，即使成人有一点调节概念，也没有经过标志或修改对动作执行有一些监控，比成人专家少调节的反应选择和反应执行，比青年专家有更多的调节青少年和成人的专家和新手所提取的概念内容模式青少年和成人的专家和新手所提取的概念内容模式第十四章 第三节不同年龄技术熟练的棒球游击手提取知识内容的发展趋势年龄8岁10岁12岁15、16岁所有的概念很多不相关的概念不相关的概念很少有不相关的概念几乎没有不相关的概念情境主要是自我为中心的，球是不是打向我；忽视跑垒员；有时会监控投球记分和出局者主要是自我为中心的，开始关注跑垒员；监控投
12、球记分和出局者自我为中心的，同时又注意潜在的击球特定位置；注意跑垒员；监控投球记分和出局者注意更多地潜在的特定击球位置；持续关注跑垒员；监控投球记分和出局者动作一个简单的计划一个简单的计划不止一个运动计划不止一个运动计划，对特定打法有详细的组块；当球被击中时有备选动作。特殊打发不提取此类信息很少接触击球，偷垒触击球，偷垒的打法更多触击球，偷垒及暴投共同模式：共同模式：动作执行的能力限动作执行的能力限制着反应能力制着反应能力第十四章 第三节l在教学上的意义1.发展非常缓慢2.需大量战术练习3.技术战术不可扁4.迫使在情境中决策5.使用语词标签第十四章 第三节6.奖励和强化7.决策练习需耐心8.过程中询问想法9.建立对手档案10.建立指导团第十四章 第三节14.4 小结本章通过皮亚杰著名的认知发展阶段理论对认知发展进行了概述。皮亚杰提出认知发展经历四个普遍性的、恒定的、有序的阶段，描述了人从出生至青春期的中后阶段的发展进步。此外，还阐述了克服儿童表现出的缺点，而采用不同的策略。在本章，还描述了其他关于学习机制的理论。第十四章 第四节第十四章
