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1、 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训1 1周尚意周尚意 北京师范大学北京师范大学 教授教授 认识区域认识区域地理学研究区域地理的若干视角 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训认识区域的三个关键问题21、区域是什么？、区域是什么？2、区域形成机制、区域形成机制为何？何？3、为何研究此区域？何研究此区域？ 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训一、三个学派对三个问题的回答3传统区域地理学派维达尔学派新区域地理学派 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教
2、师远程培训4 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训1、传统区域地理学派认识区域是一个自人类出现以来就有的认知过程，有文字后出现了方志学，其中含地志学。在近代地理学出现后，区域成为地理学的研究对象，它也是地理学的主要分支。代表人物为德国的赫特纳（Alfred Hettner）、美国的哈特向（Richard Hartshorne）。强调研究区域的唯一性，因此被后来地理科学强调普适规则研究的学者诟病。Jonas A. New regional geography of localities, Area, 1988,20(2):101-110.5 2011 高等
3、教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训传统区域地理学的应用l老牌殖民主义国家海外殖民，开拓市场需要了解区域地理。l第二次世界大战中，区域地理成为英国海军手册中的必要内容。l第二次世界大战后，国家民族主义乐于使用区域唯一性的概念。6 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训传统区域地理学派对三个问题的回答71、区域是一个范、区域是一个范围2、区域是人划定的、区域是人划定的3、领土或土或领域的管理域的管理 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训2、维达尔学派 维达尔白兰士1926年在人文地理学原理一书
4、中，建构了区域地理的分析模式。区域是自然地理和人文地理的综合体。 区域的唯一性来自区域人文活力和自然的结合，他多研究乡村地区，例如Tableau de la Geographie de la France(1903)。虽然在乡村小区域内有商品交易，但是区域之间的联系还是比较少。区域内部可以自给自足。8 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训主要观点及受到的挑战维达尔学派强调在同样的自然条件下，区域内部社会生活的活力，可以营造不用的人文特点。因此成为著名的人地关系“或然论”。但是，随着旧的、小区域的、自给自足的、乡村的“区域”的消失，人们看到了相似的、一致的
5、区域面貌，从而使得“区域地理”在地理学中的中心性急速下降。9 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训维达尔学派对三个问题的的回答101、区域是一个熟人社会、区域是一个熟人社会2、区域是人与自然互、区域是人与自然互动的偶然的偶然产物物3、为资本主本主义开拓市开拓市场服服务 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训3、新区域地理学派它于1970年后期代兴起，与前面的学派有继承和发展关系。1）重建了哈特向1959年对区域的定义，区域是有差异的，但是差异是连续积累变化的（例子 mama dips）。2）继承了维达尔学派所主张的人
6、在区域再生产中的能动性，因此区域依然是多样的（例子 大栅栏）。3）强化了区域的尺度转换，小区域与大区域之间是有联系的（例子：北京商业区）。11 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训新区域地理的应用1 1）服务于国际政治格局把握的目的（东南亚与中国）。）服务于国际政治格局把握的目的（东南亚与中国）。2 2）服务与地理教学。）服务与地理教学。Alexander B. Murphy and John OAlexander B. Murphy and John OLoughlin.New Horizons Loughlin.New Horizons for Re
7、gional Geography. EURASIAN GEOGRAPHY AND for Regional Geography. EURASIAN GEOGRAPHY AND ECONOMICS,2009(1):241-253.ECONOMICS,2009(1):241-253.12 2011 教师教育出版事业部陆权说（资源）与海权说（市场）陆权说（资源）与海权说（市场）13 2011 教师教育出版事业部区域网络中的结构洞区域网络中的结构洞 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训新区域地理学派的对三个问题的回答151、区域有多种形式（形式区、功能区）、区域
8、有多种形式（形式区、功能区）2、区域是、区域是综合的、合的、连续的空的空间过程的程的产物物3、为打破区域之打破区域之间的不平衡的不平衡发展提供基展提供基础 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训二、区域的类型形式区（形式区（formal regionformal region） 一种事物分布的地区，且没有自组织中心。一种事物分布的地区，且没有自组织中心。功能区功能区(functional region) (functional region) 一种或多种事物分布的地区，有自组织中心。一种或多种事物分布的地区，有自组织中心。16 2011 教师教育出版事业部
9、功能区与形式区的区别功能区与形式区的区别 2011 教师教育出版事业部功能区与形式区的区别（牛街的例子）（牛街的例子） 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训三、区域的本性地理学的研究对象 前苏联地理学家卡列斯尼克认为，地理学的研究对象是地理壳，它的范围是从地球的物理表面（陆面、水面）向上向下各延伸1520 公里的层圈。 下四层，上三层（ 经济地理学、社会地理学、文化地理学）地域综合体 或 区域 无论如何划分区域，区域有其自己的客观本性19 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训区域的本性（nature of regi
10、on）20第一本性：不可移动的自然条件第一本性：不可移动的自然条件第二本性：历史上积累的实体要第二本性：历史上积累的实体要素素第三本性：植根于此的社会文化第三本性：植根于此的社会文化 2011 教师教育出版事业部综合自然地理关注的区域第一本性在“认识国家”一讲中我们介绍了国家自然非障区的自然地理格局。 2011 教师教育出版事业部经济地理学关注的区域第二本性Derek Gregory用扑克牌游戏解释Doreen Massey的空间分异或劳动地域分工。黑桃-资源，红桃-人力，梅花-技术，方片-资本 点数 规则 区域本性是什么？自然和人为物化的、空间符号化的。 2011 高等教育出版社 高等教育出
11、版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训国家边界强化了区域本性l 本地市场效应（本地市场效应（home market effecthome market effect） 在一个存在报酬递增和贸易成本的世界中，那些拥有相对较大国内市场需求的国家将具有竞争力，并成为净出口国。l 价格指数效应（价格指数效应（price index effectprice index effect） 厂商集聚程度越高，商品种类越丰富，该地区产品的均衡价格指数就越低，对劳动力的吸引力也越大。l 市场拥挤效应（市场拥挤效应（market crowding effectmarket crowding effect） 由于企
12、业集中带来了环境承载力超载，产品同质竞争的利润下降、限制指不完全竞争厂商喜欢在竞争者较少的区位布局。23 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训循环累积因果理论解释了区域差异的稳固性 由著名经济学家缪尔达尔于1957年提出的，后来有其他经济学家发展为具体化的模型。 该理论认为，在一个动态的社会过程中，社会经济因素之间存在着循环累积的营国关系，某个社会经济因素的变化，会引起另一个社会经济因素的变化，后一个变化反过来又加强了前一个因素的变化，并导致社会经济过程沿着最初那个因果变化的方向发展，从而形成积累性的循环发展趋势。24 2011 高等教育出版社 高等教育
13、出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训社会文化地理学关注的区域第三本性基于情感需求、信仰需求、政治需求，一个区域被赋予的意义。例如，卢沟桥事变使得宛平成为抗日战争纪念地再如，以色列地区成为犹太人复国之地三如，中国成为海外华人的精神家园25 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训第三本性中的不可以移动性地球上多彩的文化世界会随着人们的流动混合么？ 26 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训文化区是有稳定性的耶路撒冷的认同空间27 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训区域是有尺
14、度的文化大区（cultural realm）如东亚文化大区（East Asian Realm）文化世界（cultural world）如阿拉伯世界（Arabian World）文化圈（cultural sphere）如盎格鲁文化圈（Anglosphere）文化大区（East Asian Realm)文化区（Chinese Cultural Region）文化亚区（Qi and Lu sub-cultural region）地方（place） 1970年代以来的讨论尺度28 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训四、区域的形成机制和尺度转换1 1、三种形成机
15、制、三种形成机制1）自然决定的区域2）结构分工决定的区域3）历史形成的区域2 2、四种尺度转化、四种尺度转化29 2011 教师教育出版事业部1）索尔的文化景观学派文化景观的空间稳定性、不可移动性。观点：具有相同文化景观的、比邻小地区可为组成一个大文化区。典型的景观分析案例：木屋、墓地、谷仓、加油站等。缺憾：即便有相同的景观，但不是一个文化区。（中国文化地图集的尝试） 2011 教师教育出版事业部2）泽林斯基的超有机体理论观点：文化区是一个整体，它与个体没有关系。人们无法从整体解读出来个体，也无法个体解读出整体。大区与小区没有关系。典型案例：美国文化地理中各个民族文化极为不同，但是却构成了美利
16、坚文化的整体。缺憾：没有说明不同尺度之间的编码关系（例如北京精神与西城精神） 2011 教师教育出版事业部3）施坚雅的结构主义解释观点：小区域是大区域的有机组成部分；或大区域由不同功能的小区域组成。强调关系流。典型案例：成都平原的小区域与大区域 郑振满的莆田宗教信仰区 core-periphery 缺憾：无法解释大小形式文化区之间的关系。 2011 教师教育出版事业部4）索加的后现代主义解释观点：大区域内有很多不同的小区域，它们之间可能少有文化上的联系，或共同性。典型案例： E. Soja. Postmetropolis: Critical Studies of Cities and Regi
17、ons. Oxford: Basil Blackwell, 2000.缺憾：使文化区综合变得极为简单而零碎。 2011 教师教育出版事业部文化景观论 2011 教师教育出版事业部超有机体论 2011 教师教育出版事业部结构主义 2011 教师教育出版事业部 2011 教师教育出版事业部每个点是小区域，小区域联系为大区域，大区域联系为全球 2011 教师教育出版事业部后现代主义 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训五、课程综合练习研究对象研究对象研究对象研究对象中国的东部和西部中国的东部和西部中国的东部和西部中国的东部和西部问题1：它们属于哪类区域？问题2
18、：区域的本性如何形成？问题3：认识东西部的实践意义是什么？40 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训认识区域的三个关键问题411、区域是什么？、区域是什么？2、区域形成机制、区域形成机制为何？何？3、为何研究此区域？何研究此区域？ 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训东西部区域比较42东部东部西部西部自然条件相对好，港口区位条件好自然条件相对差，远离世界主要市场基础设施好基础设施相对差综合软环境好综合环境相对差 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训研究对象研究对象研究对象研究
19、对象中国的东部和西部中国的东部和西部中国的东部和西部中国的东部和西部问题1：它们属于哪类区域？形式区问题2：区域的本性如何形成？三重机制问题3：认识东西部的实践意义是什么？ 区域协调发展43 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训美国人调查在中国的建厂区位44 2011 教师教育出版事业部 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训认识区域的三个关键问题461、区域是什么、区域是什么全球全球2、区域形成机制、区域形成机制结构机制构机制3、为何研究区域何研究区域盈利区位盈利区位选择 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训思考题：结合主体功能区，回答三个问题主体功能区概念（国发（2010）46号通知）四类主体功能区（属于哪种区域类型）主体功能区的的尺度转换方法主体功能区的四方面意义（见46号通知）47 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”初中地理骨干教师远程培训敬请指正！48
