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1、如何提高体育课堂的有效性教学 如何提高体育课堂的有效性教学 如何提高体育课堂的有效性教学 纵观当前学校体育，体育教师们积极参与体育（与健康）课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学中针对体育新课程实施过程中教学方法运用、教学组织形式、教学内容选择、教学评价使用、课程资源开发与利用等方面出现了一些问题，在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，存在着重现象不重本质，重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效，这就必然导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好
2、地实施。因此，理解新课程的课堂有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育课堂的有效性教学具有重要的现实意义。 一、提高体育课堂的有效性教学提出的背景 二、什么样的课堂是有效的 三、如何打造有效的体育课堂教学 1、确定有效的课堂教学目标。 2、安排有效的课堂教学内容。 3、选择有效的课堂教学方法和手段。 4、设计有效的教学活动。 四、要提供有效课堂保障。 1、有效地“讲授”。 2、有效地“提问” 。3、有效地“激励” 。 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在
3、的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？ 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。余教授同时还认为：“教学的有效性要关注全体学生的发展，让每一个学生都得到发展。”因而，有效课堂看两方面，一是全体参与学习；二是所有学生有所收获。 课堂教学目标的确立是落
4、实有效教学的关键，教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。新课标提出的三维目标，三者是一个有机的整体。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际的课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重，要努力做到每堂课的教学目标简单、明了，不能面面俱到，笼统、模糊。 要做到课堂有效，课堂教学内容要恰当，要符合学生学习实际，不能硬搬教学参考资料、备课
5、资料或他人的课时内容安排。无效的课堂往往是教学内容不切学生实际而造成教学效率低下。 要保证体育课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容， 课程标准没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。 其次，选择的教学内容要具有实效性。 最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。 适合的教学方法及教学手段是课堂有效的关键所在。从新知引入，到重点讲授、难点突破，教学方法和手段选择必须根据学生的认知水平和教学内容来确定，不能一味追求时尚、活跃，而忽视教学效果。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管
6、采用何种方法，都应以是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果为准则，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高体育课堂教学的有效性。 首先，要根据不同的课堂教学内容选择不同的教学方法。 其次，根据学生实际选择合适的教学方法。 有效的教学活动可以激发学生的运动兴趣，而学生的运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣
7、是提高体育课堂教学有效性的前提。 有效教学活动有如下特点：一是全员参与；二是指向明确；三是时间充裕，四是有思维容量。 无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意，传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。 有效地“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动或
8、生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。 首先激励要适时。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。 其次激励要适度。把握好表扬的分寸 ，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。 最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重。 谢谢！2008年8月26日
