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1、如何提高体育课堂的有效性教学 如何提高体育课堂的有效性教学 如何提高体育课堂的有效性教学 纵观当前学校体育,体育教师们积极参与体育(与健康)课程的教学,努力倡导全面、和谐发展的教育,改革学习方式,促进教学的民主化,取得了巨大的成就。但是在实际教学中针对体育新课程实施过程中教学方法运用、教学组织形式、教学内容选择、教学评价使用、课程资源开发与利用等方面出现了一些问题,在各种规格的评优、公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,存在着重现象不重本质,重形式不重实质的严重误区,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”,好多课看似热闹,实则无效,这就必然导致体育课堂教学效率低下,阻碍了体育新课程更好
2、地实施。因此,理解新课程的课堂有效教学含义,把握体育新课程有效教学原则,正确实施体育课堂的有效性教学具有重要的现实意义。 一、提高体育课堂的有效性教学提出的背景 二、什么样的课堂是有效的 三、如何打造有效的体育课堂教学 1、确定有效的课堂教学目标。 2、安排有效的课堂教学内容。 3、选择有效的课堂教学方法和手段。 4、设计有效的教学活动。 四、要提供有效课堂保障。 1、有效地“讲授”。 2、有效地“提问” 。3、有效地“激励” 。 我们知道,有效是指做事有效果,产生效益。体育课堂教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在
3、的进步、发展。它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不掌握到掌握,从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后,折射出一个令人深思的问题如何提高体育课堂教学的有效性,让体育课堂教学焕发生命的活力? 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。余教授同时还认为:“教学的有效性要关注全体学生的发展,让每一个学生都得到发展。”因而,有效课堂看两方面,一是全体参与学习;二是所有学生有所收获。 课堂教学目标的确立是落
4、实有效教学的关键,教学目标是否科学合理,直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确,重点不突出,是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。新课标提出的三维目标,三者是一个有机的整体。但就每一堂课而言,要针对本堂课的特点,针对学生的学情实际,设计切合实际的课时目标,让学生一课一得。简单的说,就是要学生获得一点什么知识,掌握一种什么方法,培养一种什么情感。因此,制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂,是提高体育课堂教学有效性的重中之重,要努力做到每堂课的教学目标简单、明了,不能面面俱到,笼统、模糊。 要做到课堂有效,课堂教学内容要恰当,要符合学生学习实际,不能硬搬教学参考资料、备课
5、资料或他人的课时内容安排。无效的课堂往往是教学内容不切学生实际而造成教学效率低下。 要保证体育课堂的有效教学,有效达成教学目标,必须要精选有效的教学内容, 课程标准没有给体育教师规定许多具体的教学内容,教师们可以放手去选择一些体育教学内容。 首先,选择的教学内容要有利于目标的实现。 其次,选择的教学内容要具有实效性。 最后,选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。 适合的教学方法及教学手段是课堂有效的关键所在。从新知引入,到重点讲授、难点突破,教学方法和手段选择必须根据学生的认知水平和教学内容来确定,不能一味追求时尚、活跃,而忽视教学效果。体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管
6、采用何种方法,都应以是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果为准则,否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能提高体育课堂教学的有效性。 首先,要根据不同的课堂教学内容选择不同的教学方法。 其次,根据学生实际选择合适的教学方法。 有效的教学活动可以激发学生的运动兴趣,而学生的运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。我国古代教育家说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生,他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之,如果他对体育课有着浓厚的兴趣,在学习中必然精神饱满,积极主动,由要我练变成我要练。因此,激发运动兴趣
7、是提高体育课堂教学有效性的前提。 有效教学活动有如下特点:一是全员参与;二是指向明确;三是时间充裕,四是有思维容量。 无论教学如何改革,“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,似乎不那么强调教师的“讲授”。其实,好老师总是那些善于“讲授”的老师,是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意,传统的教师讲授难以激发学生积极参与,以教师为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。 有效地“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动或
8、生生互动的主要形式,可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。问题设计的好,可以引导学生的思维,促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。 首先激励要适时。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。 其次激励要适度。把握好表扬的分寸 ,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。 最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓贬褒,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时,要采用委婉、幽默的措辞加以表达,体现对学生的尊重。 谢谢!2008年8月26日