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1、撰写教学反思 在实施体育和健康课程标准过程中，“教学反思是老师专业发展和自我成长的关键原因”已经成为体育老师的共识。但在实践过程中，体育老师进行个体反思时往往习惯于已经有的经验，极难摆脱其封闭性和不足。所以要想适应体育课程和教学改革，促进教学能力提升，体育老师就必需掌握一定的教学反思方法。一、学习反思“学而不思则罔，思而不学则殆”。在新课改实施过程中，成功体验、合作学习、情境教学、自主探究等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪，真正掌握新课改的脉络，系统的理论学习是必须的。学习反思是老师在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思索、批判教学行为和策略，寻觅教学理论支撑的方法。学习反思要求
2、体育老师拥有良好的学习习惯和深入思索的习惯。学习的内容既能够是教授学者的论着，也能够是体育教学类的报刊杂志；既能够学习体育教学理论，也能够学习她人的教学方法。只有将实践中反应出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再到实践中求证，才能使教学能力逐步得到提升。二、观摩反思“她山之石，能够攻玉”。观摩她人的体育教学并主动反思自己的教学实践，重复研究她人的成功和失误，去除糟粕，吸收精华，则能更多地提升老师的反思能力。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课交流，研究他人的教学优点，尤其是要研究优异老师的教学理念。经过学习比较，找出理念上的差距，解析方法手段上的差异，从而提升自己的
3、专业能力。三、绩效反思对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思、分析、比较，能够为下一步调整教学过程、修正教学目标提供依据。在“利用小垫子做障碍进行跳跃练习”时，有一女生把二个小垫子竖放摆成“十”字形进行“东南西北跳”。我发觉后，在全班同学面前立即给“有创意”、“肯动脑筋”的评价。结果出人意料，全体学生主动开动脑筋，竟然想出二十余种利用小垫子组合进行跳跃练习的方法！而且兴致极高，直至大汗淋漓，还丝毫不感疲惫！课后反思这堂课的成功之处就在于这立即肯定的评价。实践证实，立即、正确、合理的多元评价，能使学生取得某种精神上的满足，能充足调动学生学和练的主动性和主动性，从而达成初始设计的教
4、学目标。在侧向滑步推铅球测试后的成绩对比中，我发觉自己所教的班级和另一位老师所教的平行班的平均成绩有较大的差距。是我在教学中动作要领没讲清楚还是其它客观原因？我进行了细致的反思、分析，立即找到了原因并在后面的教学中给予了修正。四、交流反思“当局者迷，旁观者清”。老师个体单独进行反思时，相对来说含有一定的封闭性和不足。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且轻易囿于自我。交流反思既能够是同事之间的交流分析，能够和学生进行交流沟通，也能够和教授学者进行交流探讨，还能够上专业的体育教学网站、论坛进行交流学习。在篮球教学中，小个子的男生和绝大部分女生的情绪全部不是很高，主动性不强。课后我
5、和她们进行交流时知道是因为这部分学生力量小而篮球圈又太高，她们大多投不进去，影响了主动性。以后我用钢筋弯成了五个篮圈，并分别固定在离地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墙上。然后让学生按能力、身高自由选择篮圈进行投篮练习。结果学生爱好盎然，投篮命中率有了极大改进。甚至有部分学生还享受了回“乔丹大惯篮”的乐趣呢！和同事一起观看学生篮球教学赛时聊到学生不太会利用假动作突破防守，我们一起交流探讨了怎样在篮球教课时提升学生利用假动作的能力。以后我在体育课堂教课时进行了实践，而同事把它写成了一篇论文并发表在某杂志上。中国体育老师论坛是一个比较大的体育老师交流平台，既能够足不出户地把自
6、己在体育教学实践中碰到的迷惑请教教授学者和同行，也能够从同行们提议的帖子中寻求答案或灵感。如网友凡人发表了“体育课能否上成游戏课”的帖子，响应者众，其中不乏独到的看法。反思自己以往的游戏教学中，有些游戏在组织时缺乏安全考虑，有些游戏没有多少实际的教学意义，这为以后的游戏教学提供了很好的理论依据。五、事件反思在体育教学中常会碰到教学错误、偶发事件等意外情况，老师应以主动、虚心的心态，自我批判、冷静分析，从不一样的角度进行反思，认真审阅自己教学实践的决议过程，力争找到问题的答案及其处理的措施。一次校内公开课上，当课进行到整理放松阶段时，忽然停电了，整理放松的音乐无法播放，怎么办？唱！我就让学生跟我
7、一直哼唱起来，边唱边跳，把整个课堂的气氛推向了高潮，在场同行给了高度的评价。在教学花样跳绳接力时，我要求每人只用一个跳绳方法且小组中不能反复。结果每组全部“发明”出很多不一样的跳绳方法。有一女生甚至意犹未尽，轮到她时一人演出了三种不一样的跳法。对于这种个性行为是否阻止？稍犹豫后我还是决定不予批评和干涉。结果，很多学生竟然“发明”出利用跳绳而非跳绳的跳跃游戏！课堂气氛之活跃、学生学习的主动性和主动性之高，令人咋舌。这在传统教学中，无异于“异类”。在实施体育课程和教学改革后，我认为也未尝不可：不也照样达成“提升跳跃能力”的目标了吗？课堂教学中，往往会因为部分偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花
8、”若不立即利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而烟消云散。加强事件反思对于建立友好的师生关系、提升随机应变的能力、促进本身的专业发展是大有裨益的。六、随笔反思“教材搭配是否适当？”“教学组织是否合理？”“这堂课的闪光点在何处？”“假如我是学生会怎么做？”“这是最好的方案吗？”“这是否表现新课程的理念？”老师在每次教学课结束后，应该多问自己多个为何，并立即记载下简单的教学随笔，内容能够包含：教学中的成功或不足、教学中学生锻炼的情况、教学中的改革创新等。在课后重新审阅分析课的发展改变，反思和修正自己的教学行为，常常进行换位思索，可拓宽老师的教学思绪。后来对随笔进行归类、整理、总结，是教学参考的第一手借
9、鉴资料和撰写论文的极好素材，会促进自己的教育理论不停升华，教学水平不停提升。另外有条件的学校还能够利用教学录像进行反思。老师可浏览自己的或其它老师的教学录像，思索反省当初的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应怎样改善等内容。假如有同事或教授从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将会发挥得更加好。教学反思是对教育教学规律的探究和发觉，是教学创新的基础，老师成长的开始。从不一样角度和方法回顾、分析和审阅自己的教学行为，老师才能“形成自我反思的意识和自我监控的能力”。只有把教学反思看成一个行为习惯，体育老师才能不停提升自我能力，完善教学艺术，降低“教学遗憾”，和新课程共同成长。记得曾在一本
10、教学杂志上看到过这么的一段话：实践反思=成长。在教中反思，在学中反思，不论对老师还是对学生全部是一个收获。老师的反思能力决定着她的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。假如老师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验概括，不反思，她就极难不停提升更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平。教学反思，就是老师以自己的实践活动为思索对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思索，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡和友好的整合，在知识取得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，这就也需要学生对学习
11、进行自我反思。我通常会从以下两个方面来撰写自己的教学反思：1、教学过程的反思。我在每次数学课结束时，全部要对本节课的教学设计、教学内容进行仔细的回味。我认真思索哪一个知识的形成过程学生没有掌握，哪一个知识点讲的不是很顺利，哪一个学生提出的问题我没有很好地处理。经过长时间坚持，我发觉自己养成了良好的教学习惯，并对教学问题有了较深层次的思索。比如我教的是两个班的数学，经常发觉不管我课前做怎样的准备，讲完两个班课后，总感觉第二个班的课，总比第一个班强，原因就在于每上完第一节课后，针对学生的学习情况，我在处理一些问题的方法上全部会作出调整，从而愈加轻易让学生接收，在课堂上的疏漏、失误，在下一节课全部会
12、加以关注，常常性的反思，把这些“智慧的火花”统计下来，并进行探究和剖析，确实使我的教学少走了很多弯路。2、作业效果的反思。学生数学作业中出现错误，师生全部应主动关注，要对错误进行反思，分析错误的根源，对症下药，处理问题，吸收教训，以提升解题能力。小学生数学作业犯错是在所难免的，假如认真分析这些错误的原因，概括起来：一是老师传授知识的方法不科学，讲课步骤和思绪不清楚，没有把握住关键、难点，作业要求不规范等；二是学生听课不认真，对学习的知识不了解，课堂知识没巩固，影响了新知识学习，或做题步骤不规范，审题失误等。面对小学生作业中出现的错误，一定要让她们明了错误之所在，知晓错误的原因，从而真正取得正确
13、知识。下面请许可我以一个老师的视角对学生作业中出现的计算错误方面的原因进行分析反思。平时我们在办公室里常常会听到同事们埋怨：“这些题，我全部评讲好几遍了，强调了又强调，可是这次考试，错的人还是很多，这些学生真是没法教了。”其实试想想老师讲得多，讲得透，学生就能听懂吗？就能真正了解吗？往往是老师讲得头头是道，学生却如坠云雾，对于学生的错题，老师只注意娴熟地解题，却不重视学生错误思维的过程疏导，学生就悟不出解题的思绪和技巧，即使课上听懂了，课后碰到新题型便又无所适从，以致错误再犯。不要说不认真计算错误是学生的通病。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建立在透彻地了解算理的基础上，学生的头脑中算理
14、清楚，法则记得牢靠，计算时，才能有条不紊地进行。不然将会出现错误。比如当学生学完乘加、乘减两步计算式题后，有部分学生会出现这么的情况：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，学生仍然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一开始也会认为是学生在计算时粗心，不够认真，所以要求学生上课要怎样怎样地认真听讲，练习时要怎样怎样的细心。可是假如仔细分析她犯错的原因，就会发觉并不是来自粗心，而是没有真正了解为何要先算乘法，再算加法。只是机械地模拟以前所学加减两步计算式题的知识。所以，在要求学生订正时，不能只要求学生“认真，认真，再认真。”而应先让学生对计算的结果进行质疑，然后再出示正确的计算过程，让学生
15、明确：在一个没有括号的算式里，只有加法和乘法两种运算，要先算乘法，再算加法。这么学生在进行改错的过程中，不但明确了错误原因，又有效地提升了计算的正确率。又如，在教学笔算除法时有的学生列了和加减乘法一样的竖式。笔算除法是学生系统学习除法的开始，在这之前，学生经过学习表内除法，已经初步了解笔算除法的意义和计算方法。所以像这么的列式在她们认为也没有什么不妥，甚至在她们认为原来就应该这么做的。即使学生具有了口算除法的基础，计算结果也是正确，但这种计算方法对学生的深入学习是十分不利的。因此当我们要这些做错的学生进行更正时，她们是无法从算理上来解释错误原因的。我们要逐步引导她们分析，谈谈为何除法竖式不能像加减乘法竖式那样写的原因，让学生真正了解并掌握除法竖式的写法，为以后学习多位数的除法打下基础。当然，提升学生的计算能力是一项细致而长久的教学工作，课堂上，学生回复问题，口算、板演或书面作业，全部要立即地发觉学生在计算中出现的问题，分析其原因，找犯错误规律，并加以处理，把学生的错误消亡在萌芽之中。总而言之，经过这几年来撰写使我认识到教学反思是我们老师成长的阶梯，它能将我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快；它能把我的失误记载成文，作为前车之鉴；它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使我在教学中得到更深刻的历练它统计着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。
