以^^载体橇“社因歸课程

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1、以载体，橇“社因歸课程研究与实践一、研究背景(-)基于整合学校教育和社区教育的客观需要知识经济吋代的到来，不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加凸显, 而且也更加要求学校加强同社会、同生活的联系。任何一所学校都是特定社区 的，学校教育本身就是社区教育的一部分，社区教育需要学校教育的配合，学 校教育更需要社区教育的支持。但长期以来的“应试教育模式”使学校运行轨 道呈直线封闭型；“学科中心的课程设置”使学校教育与社会发展的需要相脱节;“条条专政的学校管理模式”加剧了学校的封闭性。使学校愈来愈成为一个脱 离社会的“孤岛”，使学校、家庭、社会三者之间不能有机结合，形成教育合力, 教育资源不能得到有效

2、利用。新一轮的课程改革倡导教育的开放性、互动性， 因而学校教育必须由封闭向开放转变，树立“大教育”的观念，让学校教育与 社会牛活实际相联系、拉近与学牛牛活的距离，通过校外教育实践基地的建设、 社区实践活动的开展、把学校教育的触角延伸到学牛生活的各个方面，打破传 统教育封闭的局限，促使学校、家庭、社会各种教育力量的有机结合。而社区 教育，能够针对本地区沟通学校、家庭、社会之间的联系，起桥梁作用，形成 教育合力，将学校单渠道的教育改为学校、社会、家庭共同参与的多渠道教育。 其最人特点在于能充分利用教育资源，避免各学校和社会教育之间的脱节和冲 突，充分发挥全民注重教育，全民关心教育，全民支持教育，全

3、民接受教育的 作用。(二) 鉴于实施“社区服务和社会实践”课程的实践需要1、国外中小学十分注重“社区服务和社会实践”课程自20世纪90年代以来，随着知识经济的来临，面对全新的社会背景，基 础教育如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识 和能力，善于发现和探究，具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、 工作，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处的人成为各 国课程改革的核心命题。这是决定国家及其社会成员可持续发展和竞争力的关键，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国都十分注重社区服务和社 会实践课程。例举如下：(1) 在美国各州的课程建设中普遍重视学生

4、的社会参与性学习。1994年颁 布的目标2000年：美国教育法案，提倡面向学生的社会服务性学习，通过学 校和社会的合作，让学生参与到有组织的社会服务行动之中，这样既可满足社会 需求并养成学生的社会责任感，又能使学生在服务性学习中获得社会知识和增强 各种生存能力，冇利于提高与同伴及其他社会成员的合作意识。(2) 英国国家课程标准关于社区服务和社会实践的设计与美国有相似之处， 主要集中在社会研究(socialstudies)和设计学习(projectordesignlearning) 等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(bcccmininformcdcitizcnshi), 以及突出的政治

5、、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。(3) 日本政府从90年代后期以来一直倡导“学社融合”,在1998年12月 和1999年3月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”。“休验学习” 和“课题研究”成为中小学生在|综合学习时间|课程中最根本的学习活动方式。 综合学习时间|要求学生通过理解、休验，感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。而对复杂多变的国际形势，我们的国家和民族耍立于不败之地，就必须注重“社区服务和社会实践”课程建设，从小培养国民参与社会实践的能力、创新能力，高度的社会责任感和健康的生活态度。2、内中小学的“社区服务和社会实践”课程才刚刚起步教育部

6、基础教育课程改革纲耍(试行)在参照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础丄适时地提出了在我国小小学开设“社区服务 和社会实践”课程的要求。但是，在国内“社区服务和社会实践”活动课程没 有现成的经验可循，H前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改 中碰到的最大困难即是如何实施“社区服务和社会实践”课程。一方而，教育 部下发给各实验区的综合实践活动指导纲耍仅仅给出了课程H标、内容、 实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施 带来了操作上的重大困难；另一方面，社区服务和社会实践活动从课程资源上 说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文

7、化传统千差 万别，使得具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料， 社区服务和社会实践活动课程本身特有的生成性也拒绝I古I定的统一教材，这对 于习惯了以教科书和教参为教学原点的教帅来说，一下子无所适从；第三，近 年来中小学综合实践活动的蓬勃开展，已经有了一批成果，出了一批著作，如 洪振华老师主编的“东方套餐”综合实践活动指南等等，但是以“社区 服务和社会实践”为主要内容的综合实践活动课程却缺乏相应的研究成果，也 没有成功的案例可以借鉴。因此，构建“社区服务和社会实践”课程重要的理 论价值和现实意义。3、“社区服务和社会实践课程在课程实施中存在很多问题“社区服务与社会实践”作为综合

8、实践活动课程的重要组成部分，是我国 新一轮基础教育课程改革的重点之一。但作为一门课程而言，“社区服务和社会 实践”与其他课程有着很大的区别，具有实践性、生成性、开放性、自主性和 综合性等基本特点，所以如何长期有效地开展社区服务和社会实践活动，是学 校教育迫切需要解决的现实问题。但由于学校对“社区服务和社会实践活动缺 乏足够的认识和重视，又没有可以借鉴的成功经验，往往使活动流于形式，缺 乏真正的实效性，具体主要体现在以下几方面：首先是活动ri的功利化和形式 单一化，忽视活动真正的教育价值。很多学校组织学生参加社区服务和社会实 践活动的n的仅仅在于通过活动提高学校的社会形象，或是为了完成上级交给

9、的任务，或是为了提高学校的声誉，或是为了庆祝重大节日，而忽视了活动本 身的教育意义和功能，忽视了学生的需求和发展。活动形式也局限于公益劳动、 宣传活动,没有把它作为学校与社会沟通的重要桥梁和学生参与社会实践的实 现途径。其次是活动缺乏有效的载体，没有建立相应的长效机制，使得“社区 服务和社会实践”不能作为一门课程真正地开展。因而，学校必须通过有效的 载体，让学生有机会、主动地参与社区服务和社会实践活动，从中有所体验， 有所感悟，自我建构，自我生成。此外学校必须相应的长效机制，有计划、有 组织地开展活动，保证社区服务和社会实践长期有效地开展。（三）是切实提高德育工作的针对性和实效性的现实要求中小

10、学的德育工作直接关系到祖国未来建设者和接班人的培养，是一项具 有重大战略意义的极其重要的工作。党中央、国务院下发了关于进一步加强 和改进未成年人思想道德建设的若干意见，足以说明这项工作的重要性、紧迫 性。小学阶段是儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品 质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和 形成正确的政治态度的重要吋期。人生的道路是漫长的，抓紧这一吋期的徳育 工作，将对他们一生的发展起到至关重要的作用。但当前社会生活正发生复杂 而深刻的变化，传统的哦界观、人生观、价值观、伦理道徳观正受到商品经济 大潮的不断冲击。面对国内外形势的新变化、教育改革与

11、发展的新任务和青少 年思想教育工作的新情况，中小学徳育工作还很不适应。突出表现在：重智育 轻德育、一手硬一手软的现象依然在一些地方和学校严重存在；德育工作不适 应青少年学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素 质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强；重课堂教学轻社会实 践，重校内教育轻校外教育的倾向比较严重；全社会关心和支持教育的风气尚 未全面形成，一些地区的社会环境不利于青少年学生健康成长。中共中央办公 厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 明确指出：中小学校要认真组织好学生的校外活动，积极建立学生参加社区服 务制度，把组织学生参加

12、社会实践等校外教育活动作为加强德育工作的重要途 径。农村中小学要从实际出发，引导学生积极参加社会实践活动和生产劳动。 要将参加社会实践活动的表现作为评价学生的一项重要内容因此，组织学生 开展“社区服务和社会实践”活动是当前提高徳育工作针对性和实效性的必然 要求。正是基于以上问题的思考，才使我们认识到必须寻找新的突破口，即寻找 一种有效的载体，才能促使“社区服务和社会实践”有效地开展，从而促进学 校教育与社区教育的整合，提高学校德育工作的针对性和实效性。为此我们提 出了 “以校报载体，构建”社区服务和社会实践”的研究课题，并被列入2004 年杭州市教育科学研究规划课题。二、研究设计()研究定位1

13、、“社区服务和社会实践”的概念界说教育部权威界定：“社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出 教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会 责任感为主旨的学习领域。”它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术 教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。“社区服务和社会实践”是国家规定的必修课程，是一门由国家规定、地 方负责指导和学校具体实施的课程。它有口身独特的课程规定，是一种超越学 科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它以获得直接经验和提高社会综 合实践能力为主旨，是学校教育与社会教育的有机结合，帮助学生主动参与社 会、理解社会的重要途径，是培

14、养学生社会责任感的基本手段，是教育为社会 服务的重要体现和现实方式。2、我校对“社区服务和社会实践”课程的定位。(1) 它是综合实践活动课程的重要组成部分“社区服务和社会实践”与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教 育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。作为一门由国家 规定、地方指导和学校具体实施的课程，学校在课程开发和实施过程中有相对 的自主权，我校所在地区蕴含着丰富的地方特色资源和社区教育资源，通过校 报的纽带作用和辐射功能，可以把这些资源整合成学校教育资源，有利于实施 “社区服务和社会实实践”，所以我们确定以“社区服务和社会实践”为切入 点，统整研究性学习和劳动与技术

15、教育及信息技术教育，整合性地实施综合实 践活动课程的教学。（2）它与学科课程并列，相互补充但不能相互替代我们认为“社区服务和社会实践”课程在新的基础教育课程体系中，是综 合程度最高的课程形态。是一门独立的必修课程，它在学习系统结构、实践方 法和手段等方面有着与学科课程质的不同。同时，“社区服务和社会实践”是 学校德育工作的重要途径，对提高德育工作的针对性和实效性有着学科教育不 可替代的作用。我们在实施社区服务和社会实践课程时努力防止两种错误倾向: 既要防止完全脱离学科课程；又要防止受学科的知识和系统教学活动的束缚， 要及时补足学科教学的缺损。3、我校实施“社区服务和社会实践”的基本特征我校实施

16、“社区服务和社会实践”课程的基本特征主要表现在以下几个方（1）以“校报”这一有效载体为切入点，架起学校、政府和社会间的桥梁, 促使教育资源的整合和信息的互动，为“社区服务和社会实践”提供丰富的课 程资源。（2）利用“校报”的辐射功能、纽带作用，通过小记者采访活动，开辟校 外实践基地、开展社区服务活动等形式有效实施“社区服务和社会实践”，并 开发相应的校本课程。（3）通过学生亲自参与的、喜爱的校报这一有效载体引导学生参与社区服 务和社会实践活动，使学生参与更具主动性，活动内容更具针对性，活动过程 更具教育意义。（4）通过创新校报的办报机制，为“社区服务和社会实践”课程的实施建 立长效机制，保证了课程长期有效地实施，并使课程内容更具生成性，更能为 学生所喜爱。（二）课程实施的基本原则1、亲历性原则。学校应充分利用校报的载体功能和纽带作用，为学生提供 丰富的课程资源信