2021年第一章教育基础简述题

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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -.第一章训练根底简述题1. 简述古代学校训练产生的条件P6（1） ） 社会生产水平的提高为学校的产生供应了必要的物质根底；（2） ） 脑力劳动和体力劳动的别离为学校的产生供应了特地从事训练活动的学问分子；（3） ） 文字的制造以及社会生产生活学问的大量积存为学校的产生供应了进展训练的工具和内容,以及进展文字教学和传授学问的社会需要；（4） ） 国家的产生需要特地的训练机构培育保护统治阶级利益的官吏和学问分子；2. 简述古代训练的特点 P7-8（1） ） 古代产生了学校,训练成为社会特地职能（2） ） 训练与生产劳动相脱

2、离,具有非生产性（3） ） 训练阶级性显现并不断强化（4） ） 古代学校训练适应古代思想文化的开展,表现出道统性.专制性.刻板性和象征性3. 简述 20 世纪以后训练的新特点P8（1） ） 训练的终身化（2） ） 训练的全民化（3） ） 训练的 XX 化（4） ） 训练的多元化（5） ） 训练技术的现代化4. 简述训练与社会生产力的相互关系P17（1） ） 生产力对训练的制约作用a.生产力水平打算训练的规模和速度b.生产力水平制约训练构造的变化c.生产力水平制约训练的内容和手段（2） ） 训练对生产力的促进作用训练的经济功能a.训练再生产劳动力b.训练再生产科学学问5. 简述训练与社会政治经济

3、制度的相互关系P18(1) 政治经济制度对训练的制约作用a.政治经济制度打算训练的领导权b.政治经济制度打算受训练权.word.zl.第 1 页,共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -.c.政治经济制度打算训练目的的性质和思想道德的内容d.政治经济质的打算训练体制(2) 训练对政治经济制度的影响作用训练的政治功能a.训练为政治经济制度培育所需要的人才b.训练可以促进 XXc.训练为一种影响政治经济的舆论力气6. 简述训练与文化的相互关系P18-19(1) 文化对训练开展的制约作用a.文化影响着训练的价值取向

4、b.文化影响着训练目的确实立c.文化影响着教学内容的挑选d.文化影响着教学方法的使用(2) 训练对文化的影响作用训练的文化功能a.训练具有挑选.整理.传递和储存文化的作用b.训练具有传播.沟通和融合文化的作用c.训练具有挑选和提升文化的作用d.训练具有更新和制造文化的作用7. 简述遗传素养在个体开展中的作用P21（1） 遗传素养为人的开展供应了生理根底和可能性（2） 遗传素养的成熟过程制约着人的开展进程（3） 遗传素养的差异性影响人身心开展的差异性8. 简述主观能动性在个体开展中的作用P22（1） 主观能动性为指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用；个体的主观能动性为人的身心开展的动力；只

5、有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要,才能发挥环境和训练的影响；个体身心开展的特点.广度和深度,主要取决于其自身能动性的上下；在个体的开展过程中,人不仅能反映客观环境,而且能改造客观环境以促进自身的开展；（2） 人的主观能动性通过人的活动表现出来；离开人的活动,遗传素养. 环境和训练所给予的一切开展条件, 都不行能成为人的开展的现实；所以,从个人开展的各种可能变为现实这一意义上说,人的身心开 展为通过活动来实现的,个体的活动为个体开展的打算性因素；9. 简述学校训练在个体开展中的作用P22.word.zl.第 2 页,共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资

6、料 - - - - - - - - - - - - -.(1) 学校训练在人的身心开展中起主导作用的缘由；a.学校训练为有目的的.有方案.有组织地培育人的活动,它规定这人的开展方向；b.学校训练为通过受过特地训练的老师进展的,相对而言成效较好；c.学校训练能有效地掌握和和谐影响同学开展的各种因素；d.学校训练给人的影响比较全面.系统和深刻；(2) 学校训练在人身心开展中起主导作用的主要表现a.学校训练按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面做出社会性标准；b.学校训练具有加速个体开展的特别功能；c.学校训练,特别为根底训练对个体开展的影响具有准时和延时的价值；d.学校训练具有开发个体特别才

7、能和开展个性的功能；10. 简述影响个体开展的主要因素；个体身心开展的水平受到多种因素的影响；主要有遗传.成熟.环境和个人实践活动,而学校训练为一种特别的环境,他对个体的开展具有特别的意义；（1） ） 遗传物质为个体的身心开展供应了可能,遗传物质的差异为造成个体间个别差异的缘由之一,遗传素养仅为个人的开展供应物质根底,而不能打算个人的开展；（2） ） 人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点,它为肯定年龄阶段身心的特点的显现供应了可能和限制；（3） ） 环境为个体的开展供应了多种可能,包括机遇条件和对象, 对个体开展的影响有积极和消极之分；（4） ） 主观能动性为指个体积极主动的熟悉世界.

8、改造世界的心理倾向和实际行动； 假如说环境. 训练为个体开展的外部因素, 那么主观能动性为个体开展的内部因素；（5） ） 学校训练为有承担责任的老师和承担训练的同学共同参加和进展的,这为学校活动中主体的特别性；这种特别性使学校在影响人的开展上具有特殊的功能： 学校训练按社会对个体的根本要求,对个体开展的方向与方面做出社会性标准；学校训练具有加强加速个体开展的特别功能； 学校训练具有开发个体特别才能和开展个性的功能；.word.zl.第 3 页,共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -.11. 简述确立学校训练

9、目的的根本依据P25（1） ） 社会政治.经济.文化因素；（2） ） 人的身心开展特点与需要；（3） ） 制定者的训练理念与价值观；（4） ） 马克思关于人的全面开展学说为我国确立训练目的的理论依据；12. 简述我国训练的根本精神P26（1） ） 我国训练目的以马克思主义人的全面开展学说为指导思想；（2） ） 我国训练目的有鲜明的政治方向；（3） ） 坚持全面开展与个性开展的统一；13. 简述人的全面开展学说的根本内容P26（1） ） 人的开展同社会生活条件相联系（2） ） 人的片面开展为由旧的社会分工所造成的（3） ） 机器大工业生产供应了人的全面开展的根底和可能（4） ） 社会主义制度为实

10、现人的全面开展的社会制度条件（5） ） 训练与生产劳动相结合为培育全面开展的人的唯独途径14. 简述素养训练的根本内涵P27-28（1） ） 素养训练为以提高国民素养为根本宗旨的训练（2） ） 素养训练为面对全体同学的训练（3） ） 素养训练为促进同学全面开展的训练（4） ） 素养训练为促进同学个性开展的训练（5） ） 素养训练为以培育同学的创新精神和实践才能为重点的训练15. 简述现代学校训练制度的类型P29（1） ） 双轨学制；以欧洲国家为代表,把学校分成互不一样的轨道；一轨为为资产阶级子女设立的由学校到高校的一般学校；另衣柜时为劳动人民子女设立的从学校到中等职业学校；这种学制不利于训练的

11、普及；（2） ） 单轨学制；以美国为代表,全部同学在同样的学校系统中学习, 从学校.中学到高校,各级各类学校相互连接；形成由下而上的连续阶梯的学制；（3） ） 分支型学制；以前苏联为代表,在初等训练学校强调共同训练, 到中等训练阶段分为职业训练和一般训练两个分支；（4） ） 我国现行学制为从单轨学制开展而来的分支型学制；16. 简述训练制度的影响因素制定训练制度的依据P29（1） ） 生产力开展水平和科学技术开展状况.word.zl.第 4 页,共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -.（2） ） 社会政治经

12、济制度（3） ） 同学身心开展规律（4） ） 本国学制的历史开展和外国学制的影响17. 现代训练制度的开展趋势P29-30（1） ） 加强学前训练并重视与学校训练的连接（2） ） 加强普及义务训练,延长义务训练年限（3） ） 一般训练与职业训练相互渗透（4） ） 高等训练的类型日益多样化（5） ） 训练的国际沟通加强（6） ） 终身训练体系的建构（7） ） 训练社会化与社会训练化（8） ） 学历训练与非学历训练的界限逐步淡化18. 简述我国学制改革需要做好的工作P32（1） ） 适度开展学前训练（2） ） 完全普及义务训练（3） ） 连续调整中等训练构造（4） ） 大力开展高等训练19. 我国

13、学校训练开展的现状P36（1） ） 学校训练普及率稳步上升（2） ） 全面推动素养训练（3） ） 老师队伍建立日趋完善（4） ） 办学体制走向多样化（5） ） 课程改革不断加深20. 课程的作用 P44（1） ） 课程实现训练目的,培育全面开展的人才的保证；（2） ） 课程为老师教和同学学的依据,为师生联系和交往的纽带；（3） ） 课程为教学方法的挑选. 教学组织形式的确定. 教学手段的应用依据；（4） ） 课程为国家检查和监视学校训练教学工作的依据；21. 简述古德莱德的课程层次理论P47（1） ） 抱负的课程；抱负的课程为由讨论机构.学术团体和课程专家提出的应当开设的课程；（2） ） 正式

14、的课程；正式的课程为由训练行政部门规定的课程方案.课程标准和教材；我们平常在课程表中看到的课程就属于这一类；.word.zl.第 5 页,共 9 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -.（3） ） 领会的课程；领会的课程为任课老师所领会的课程,这种领会的课程可能与正式的课程之间会产生肯定的距离；（4） ） 运作的课程；运作的课程为在课堂上实际实施的课程,在实施中老师经常会依据同学的反响随时进展调整；（5） ） 经受的课程；经受的课程为同学在课堂学习中实实在在体验到的东西,即课程经受；22. 影响课程开发的主要因素P55（1） 社会政治经济制度和文化开展水平（2） 学科特点和性质（3） 同学的年龄特点.学问.才能根底及可承担性23. 新课程改革的理念 P58（1） 关注同学的开展（2） 强调老师的成长（3） 重视以学论教24. 简述新型同学观 P60（1） 同学为开展的人（2） 同学为特殊的人（3） 同学为具有独立意义的人25. 简述新型教学观 P61（1） 教学为课程创生与开发的过程（2） 教学