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1、窃读记教学反思张娜1.窃读记教学反思窃读记是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会 作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读” 滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过日语式的独白描绘心境，表达自己的感情, 如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书, 却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我|口|不去了。利用“下雨天，留客天” 这种理所当然的借口，自我安慰,在书店里开心地读下去,有儿分童稚,还有儿分诡澹，作 者用细
2、致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿 的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”,在“窃读”时“急忙打开书,一爷，两页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要 时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。所有 这些也给学生留下了深刻印象。因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨 进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，
3、我 总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那木书”时， 学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。窃读记教学反思窃读记这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把白 己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经 历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达 得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读 书的热望为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼
4、 甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩了，“巧借下雨 天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦.二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘, 细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老 师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法 的基础上，学生也会情不日禁联想起白己“窃读”的经历君不见，课堂上，你在台上滔滔 不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗 里，甚或置于腿上者
5、也不少见。可让学生谈-谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不 相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，打发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用， 我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感 体验，可谓水到渠成。窃读记教学反思二篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学 生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引 导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与 书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中
6、就学 生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写 的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理 解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后， 我还组织学生开展了“我与书，交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些 读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争 着介绍自己昨晚看过的书籍。窃读记教学反思学了第一-单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐， 也很惧怕这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧
7、与快乐，却显示时刻 怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张, 使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而 高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书 犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自己所知甚 少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习窃读记时就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃 “的是书，而木文“窃”的则是读，情趣
8、上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏 身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦, 经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在课堂上，我首先在学生日读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃 读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐 交织的夏杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引 导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大 的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的 读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满 足。课后，我还组织学生开展了“我与书咬朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、 写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
