《新课程教学的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程教学的思考（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程教学的思考新课程教学呼唤教学的创新，在国际竞争日益增强的今天，科技和人才的竞争尤为激 烈，而小学教育是基础教育，是孕育创新人才的摇篮，而对二十一世纪对人才素质的要求， 我们如何深化教育改革，大胆探索，重视学生的素质培养，创新能力的培养，激发学生求知 的积极性和主动性，实现新课程物理教育的H标，本人结合新课程教学谈一点思考。一、创设“问题”情境，调动思维积极性是教学创新的前提积极的思维是学生认识某种学习对象或参与某种学习活动的必要途径，在正式讲授物 理教学内容前，提岀与教学内容相关的一些问题，从展示生动的物理现象入手，重视物理情 境的创设，能引起学生的好奇和积极的思考，把学生引入一种与物理
2、问题有关的物理情境中。 例如，我在高中物理教学中，讲到洛仑磁力一节时，从电流在磁场中受到磁场对它的作用， 引出带电的运动粒子在磁场中是否受到磁场对它作用的问题，进一步提出若受到磁场对它作 用，带电粒子运动轨迹如何？问题的提出给学生造成心理上的迫切需要解决问题的欲望，学 生会积极开动脑子思考，力求找到问题的答案，产生强烈的求知欲，这吋教师适吋引导学生 注意观察，电子射线管从阴极射出来的电子束，在磁场中的偏转情况的演示实验，当蹄形磁 体靠近阴极射线管时，荧光屏上的亮线由直线变成曲线，结合以前所学的物体做曲线运动的 条件，引导学生再思考，探索这一现象的内部规律，得出带电运动粒子在磁场中受力作用的 规
3、律。在创设问题情境吋，要指明努力的方向，有利于学生去思考、去想象、去质疑，要特 别重视问题情境的创设是通过提问、演示及提供情境材料等方法向学生揭示某些现彖和规 律，制造学生己有基础和心理中的“不协调”，使学生在学习过程中始终保持旺盛的好奇心 和求知欲，使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，“问题”情境的创设就是要充分吸引学 生注意力，积极地思维，从而不断地产生新异的假设，使学生的创新潜能得以充分发展。二、营造特定氛围，让学生主动参与是教学创新的重要环节中学生的思维活动易受外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心理感到 负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围，会使学生按捺不
4、住内心的热 情，主动地投入到教学过程中，思维活动处于最佳状态，求知欲和创新动机得到充分的激发。 热烈的学习氛围是师生情感交流而形成的一种沸腾状态，血让学生积极参与、担半角色、扮 演角色，发挥学生的主体意识，是达到这一状态的有效手段。我的体会是：1. 培养良好的心境，是营造热烈气氛的必要准备人的情感表现中激情和心境是紧密相联系的，积极的心境可以调动人学习的积极性， 它是人产生激情的“前奏”。心境能在一定的范围内影响人的行动，使人的思想里带上某种 感情色彩。在积极心境背景下，半人受到某种刺激吋（即使这种刺激并不很强烈），都可能 引发出特别强烈的激情。因此，在教学中，要有效地激活课堂教学气氛，必须要
5、有学生的积 极心境作为前提和条件，血要培养学生的积极心境，首先要有一个融洽的师生关系。常言道:“亲其师，信其道。” 一个十分关心学生、尊重学生的教师一定能赢得学生加倍的爱戴和尊 敬，学牛爱教帅的同吋，也会对教帅所教的那一门学科产牛浓厚的兴趣，从而自觉接受教师 的教育。为了加强教师和学生之间的情感交流，教师应关心学生的学习和日常生活，帮助学 生克服心理上和学习上的困难，充分开发学生的非智力因素，努力创设一个愉快、和谐的教 学氛围。只有这样，才能在课堂教学过程中伺机使气氛进一步“升华”，教师对学生的情感 可以通过各种途径表现出来。例如，教师和蔼可亲的教态，对学生的鼓励和赞美，甚至是一 句新年的问候
6、，都能使学生体会到老师的爱心。半然，教师在课堂上，情趣盎然的描述，鞭 辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，更是引起学生兴趣、产生积极心境的重 要方面。2. 巧妙新颖的教学设计，是营造热烈气氛的有力手段在物理教学中，结合学生心理特点，创设各种具有感染力的教学情境，能激发课堂教 学气氛，最大限度地调动学生学习的热情，使学生在一种宽松、和谐、愉快的旋律中接受概 念，理解和掌握规律。例如：在牛顿第三定律的教学中，为了使学生加深对规律的理解，我 采用了“实验激活”法进行教学，收到良好教学效果。新课开始，我拿出一架天平，在左盘 放上一只盛水的烧杯，然后将天平调节平衡。接着我让学生猜测，假如将手指
7、伸进左盘水中, 且不让手指接触杯底，那么天平的平衡是否会被破坏呢？不少同学凭直觉马上得出天平平衡 将不被破坏的错误结论。为了纠正学牛的错误，我为场进行了演示，实验的结果是天平倾斜 了。学生立刻对这一实验现象产生了浓厚的兴趣，纷纷开始议论，课堂气氛顿吋被激活了， 学生的思维活动很快进入高潮，于是，我趁热打铁，引导学生自己揭开“谜底”。由于学生 一开始就对这堂课的内容发生了兴趣，所以课堂上注意力特别集中，听课效率大大提高。又 如，在热学教学中，为了提高学生的估算能力，深刻理解阿伏加德罗常数的意义，我以故事 的形式向学生提出问题。我说：“二千多年前，我国著名的教育家孔夫子在临终前呼出了最 后一口气，
8、二千多年后的今天，我们每吸进一口气中有多少空气分子是孔夫子临终前最后一 口气所呼出的呢？ ”这样一问，课堂的气氛立刻被激活了，此刻学生们都急着想知道结果， 我抓住这种求果心理，引导他们从多角度进行假设、估算，这样的教学，不仅使学生深刻理 解了阿伏加德罗常数的物理意义，而且学会了估算的方法，将教学从课堂引向课外生活，发 展了学生的想象力和创造力。3. 现代化教学手段恰当运用是热烈气氛形成的“助推剂”现代化教学采用视、听结合，声、光、电结合的手段，达到声、形、色并茂的效果。 运用现代化教学手段进行物理课堂教学，可以将各种复杂的物理现象及过程形象地模拟和表 现出来，为学生提供大量丰富而生动的感性材料
9、，从而使许多复杂、抽象、枯燥的物理问题 变成简单、形象、有趣的问题，有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性和主动性， 变“要我学”为“我要学S例如，在讲解平抛物体的运动吋，为了使学生加深对平抛运动 的两个分运动的理解，我让学生观看飞机投弹演习的实况录像，对投弹镜头进行重放、慢放, 使学牛清楚地看到炸弹和飞机之间的位置关系，加深对平抛运动规律的理解。又如，在讲解 电磁振荡问题吋，我采用计算机模拟的方法，将抽象的电磁振荡过程形象地表现出来，把一 个复杂的物理问题转化成-个学生容易理解和接受的问题，有效地活跃了教学气氛，提高了 学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力，增强了学生学习的主动性。三、归
10、纳式教学思想是教学创新的灵魂美籍华人物理学家杨振宁教授在菲律宾谈到教学方法吋指出：比较重视儒家的传 统教学方法，即“演绎法”，而美国则比较重视“归纳法”，演绎式教学法是“一般特殊” 的教学思路，有利于求同思维和聚合思维的培养；而归纳式教学法是“特殊般”的教 学方法，有利于求同思维和发散思维的发展。思维发展心理学告诉我们：中学是经验型抽象 逻辑思维向理论型抽象逻辑思维过渡的阶段，不难发现，“特殊般”的归纳式教学法 与“具体形象抽象逻辑”的青少年思维发展趋势在木质丄是吻合的，这不仅有助于中学 生从具体形象思维阶段向抽象逻辑思维阶段过渡，而且有助于创造力的培养。为了适应21 世纪对人才索质教育的新要
11、求，我在物理新教材教学中，尝试用“特殊般”的归纳式 教学法进行课堂教学，收到良好的教学效果。例如，在“原子核式结构的发现”这节内容的 教学过程中，为了使学生深刻理解和掌握科学探索的方法，发展学生的创造力、想象力，我 用一只鸡蛋作为课题的引入，一开始就对同学提出问题，我问：“假如你以前从来没有吃过 鸡蛋，甚至没有见过鸡蛋，你想知道蛋壳里面是什么，有什么办法吗？ ” “把它打碎”同学 们异口同声地冋答，我又问：“如果你不想打开它，但又想知道这里面是什么，有什么办法 吗？ ”我这一问，同学们你一言我一语地议论开了，并提出许多实验方案，如透视法、摇晃 法、秤量法等等，接着，我将蛋放入清水中，这下同学们
12、顿吋惊讶起来，因为眼前这只 鸡蛋飘浮在水面上，显然这不是一只普通的鸡蛋，于是同学们又开始了新一轮的猜想，课堂 气氛顿吋活跃起来，讨论中同学们提出了各种各样的假设，最后通过实验，终于得出鸡蛋里 面是空的这-正确的结论。我用这种方法引入新课，很自然地引导学生归纳出科学家进行科 学探索常用的思维方法（即观察物理现象建立理想模型理论实验验证），并以这一 思维方法为主线，充分利用“角色效应”，让每一-位学生都扮演成小科学家，在假想让吋光 倒退一百年的前提下，一起作原子世界的科学探索，努力使学生体验成功的喜悦，这样做， 不仅使学生理解和拿握了科学探索常用的思维方法，而且消除了学生对科学发明的神秘感， 激发了学生的创新欲望，训练了学生的创新索养。教学要敢于创新，如今的新课程教学更应如此。我深感到，物理教学是一门博大精深 的艺术，是无止境的，作为一名物理教师，只有积极地投身到创新教学的实践中去，虚心学 习，不断探索，大胆实践，才能有自己的特色，深受学生欢迎。
