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1、培养学生数学“问题意识”孙志贤现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。问题意识 会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投 入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科 学精神。教学中，教师要培养学生数学问题意识，让学生会深思善 问。一、学生的提问营造氛围。1 为学生创设宽松的环境。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教 学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。和谐的课堂气氛是 传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的 氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能， 因此教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加
2、活跃。2 给学生多提供思考时间。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没 有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生真正成 为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中， 教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做 到:特征让学生观察，思路让学生探索,方法让学生寻找，意义让 学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。3鼓励学生质疑，允许出错改正。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极 地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质 疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些 意想不到的“高见”，要及时
3、采纳并给予肯定。女h教学数字问题 应用题时，“一个两位数，十位上的数比个位上的数小1,十位与 个位上的数的和是这个两位数的一,求这个两位数。” 一般情况 下，是设十位或个位的数为X,求出这个两位数，有的同学提出， 设所求的两位数为X,求出这个两位数，教师要及时给予肯定。二、引导学生自我实践，积极思考。1. 精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主耍阵地。课堂 上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导 和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使 学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。在教学 中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”
4、，把问号装进学生的 脑子里，进而让思想在学生脑子里产生出来，这样可以促使学生经 常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的 思维之中。女口：教学同类项时，首先在黑板上多写几个单项式，教 师迅速判断出哪两个单项式是同类项，这样，学生很想知道老师是 怎样判断出来的，再引导学生观察、总结、判断，准确地掌握判断 同类项的方法。2 培养学生的质疑能力。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的 源头。加强学生质疑能力的培养，对培养学生口己发现问题、提出 问题的能力有重要的意义。在教学中，教师要花大力气，引导学生 寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。对学生的问题，即使是 幼稚
5、可笑的，也不轻易否定或讽刺挖苦，而是止确引导，耐心解 疑。三、把学习知识的过程变为主动发现问题的过程。1. 让学生在尝试中发现问题。建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自 己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间 的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝 试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，应依据 学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典 型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践中去探索、发现 规律，学会学习。2. 让学生在探索中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为，“知 识决不是固
6、定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部 分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起 点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新 的、不明确的、困难的情境一样。”可见探究赋予学习者以积极 性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的 观点。3. 让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在 认识能力上存在着一定局限性，他们对自己行为的自我评价能力较 差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。根据这一特点，教学 中，教师应加强学生间合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让 学生通过讨论、交流来解决。女h教学等式的性质时，把学生分成 几个小组，每个小组1个天平，一些祛码，一些物体，然后让学生 合作，发现规律，总结出等式的基本性质。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一 番觉悟，一番长进。”教学实践表明，强化学生的问题意识，提高 解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因 此，课堂教学不仅要使学生会“答”，更要会“问”。要注意培养 学生的问题意识，才能培养提高学生的创新能力。
