第十章第十章 体育课程与教学资源体育课程与教学资源目录1体育课程与教学资源概述2体育课程开发3体育课程与教学资源的开发利用涵盖内容体育课程与教学资源概述体育课程与教学资源概述 体育课程与教学资源的概念体育课程与教学资源的特征体育课程与教学资源开发利用的意义体育课程与教学资源的分类体育课程开发体育课程开发体育课程开发的意义体育课程开发的层次体育课程开发的步骤体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源的开发利用体育课程与教学资源开发利用的原则体育课程与教学资源开发利用的步骤体育课程与教学资源开发利用的途径体育课程与教学资源开发利用应树立的 5 个意识1体育课程与教学资源概述体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述-广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素 -狭义的体育课程资源仅指形成体育学习内容的直接来源（体育场地器材设备、体育师资、体育教材等） 体育课程资源-教学资源是支持教学活动的各种资源，不同学者将其划分为人类资源、非人类资源或广义概念、狭义概念体育教学资源开发体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述030201丰富多样性丰富多样性体育课程与教学资源的特征 价值潜在性价值潜在性功能多元性功能多元性体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述030201开发利用体育课程与教学资源开发利用体育课程与教学资源是课程实施的必要前提是课程实施的必要前提体育课程与教学资源开发利用的意义开发利用体育课程与教学资源开发利用体育课程与教学资源可以促进教师的发展可以促进教师的发展开发利用体育课程与教学资源开发利用体育课程与教学资源是提高体育教学效果的重要保障是提高体育教学效果的重要保障体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述按课程与教学资源的功能分类按课程与教学资源的功能分类-素材性体育课程资源-条件性体育课程资源体育课程与教学资源的分类按课程与教学资源的空间分类按课程与教学资源的空间分类-校内资源-校外资源按课程与教学资源表现形式分类按课程与教学资源表现形式分类-显性资源-隐性资源按体育课程与教学资源要素按体育课程与教学资源要素综合分类综合分类-人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。
体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述体育课程与教学资源的分类1 1按照课程与教学资源的功能分类按照课程与教学资源的功能分类根据课程资源的功能，可以分为素材性体育课程资源素材性体育课程资源和条件性体育课程条件性体育课程资源资源两大类素材性体育课程资源素材性体育课程资源是指组成体育课程材料的基本来源（体育理论知识，各种球类的技战术，体育教学组织方法、练习方法、体育经验等）条件性体育课程资源条件性体育课程资源是指体育课程实施的基本条件（体育教师、学校体育设施、学校周围的环境等）事实上，许多课程资源往往既包含着体育课程的素材，也包含着体育教学的条件（体育场馆、体育器材与设施、人力资源和自然环境等）体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述体育课程与教学资源的分类2 2按照课程与教学资源的空间分类按照课程与教学资源的空间分类根据课程与教学资源的空间分布，可以分为校内资源校内资源和校外资源校外资源校内资源校内资源主要包括人力资源和各种体育设施、器材等；校外资源校外资源是指学校以外的体育课程与教学资源，主要包括学校所在社区，但也可指整个社会中各种可用于体育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
校内体育课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源因此，校内体育课程资源应该占据重要地位，校外体育课程资源则更多地起到辅助作用体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述体育课程与教学资源的分类3 3按照课程与教学资源的表现形式分类按照课程与教学资源的表现形式分类根据课程资源表现形式，可以分为显性资源显性资源和隐性资源隐性资源显性资源显性资源是指可以直接运用于体育教学活动的资源，如体育场地设施、体育教材等自然和社会中的实物，可以直接成为体育课程教学的手段或内容，相对易于开发和利用隐性资源隐性资源是指以潜在的方式对体育课程教学活动施加影响的体育课程资源，如体育精神、团队协作、师生关系等与显性体育课程资源不同，体育隐性体育课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，所以隐性体育资源的开发需要付出更加艰辛的努力体 育 课 程 与 教 学 资 源 概 述体育课程与教学资源的分类4 4按照体育课程与教学资源要素综合分类按照体育课程与教学资源要素综合分类体育与健康课程标准综合以上几种分类方式，将体育课程资源划分为：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。
2体育课程开发1.体育课程开发与人的发展2.体育课程开发与社会的发展3.体育课程开发与学科的发展实用性实用性整体性整体性体 育 课 程 开 发体育课程开发的意义1.体育课程开发与人的发展体育课程开发有助于学生的主体性发展，有利于教师职业水平的提高体育课程开发的过程中师生既是体育课程开发的主要目标之一，又是体育课程开发的活力与源泉体育课程开发促进了学生的自主性成长体育课程开发促进了学生的自主性成长体育课程开发的目标，在于尊重学生的个性差异，顺应时代发展的要求，培养身心健全的社会主义建设者和接班人需充分考虑到时代特点、学生不同特长发展需要，以充分发挥学生的自主性、独立性，更好地促成学生的体育特长和个性发展依据学生的身心特点和时代发展趋势是体育课程开发的重要依据体育课程开发促成了教师的专业发展体育课程开发促成了教师的专业发展我国三级课程管理体系的建立和落实，要求体育教师定位为既是体育课程的实施者，又是体育课程的开发者体育课程开发促进了教师的全方位参与，从而使学校体育课程更加适合教师职能的发挥，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展课程开发有利于促进体育教师队伍建设，有助于课程队伍的形成及其整体水平的提升。
体育课程开发对体育教师的专业发展提出了更高要求和挑战，也提供了机遇和平台体 育 课 程 开 发体育课程开发的意义 2.体育课程开发与社会的发展体育课程的开发需要基于人的完整性和社会生活的多样性，实现课程对人及其社会生活的价值体育课程开发和社会发展的关系，是内在关联且相互促进的，需立足于社会的现实条件及指向社会发展的目标，同时，致立于巩固社会的发展成果，促进社会的进一步发展社会发展提供了体育课程开发的广阔空间社会发展提供了体育课程开发的广阔空间社会发展决定了体育课程开发的走向社会发展要求体育课程体现时代价值观、体现生活场景、体现地域特色、体现文化观念，而社会环境的改善、体育设施的创新、时尚运动的风潮、国际文化的交流、地域文化的行为方式和思维方式，均对体育课程的开发产生影响在体育课程开发过程中，师生可以扩大自身认知、交往、对话以及实践的视域，大大丰富体育的课程图景，使得学生的认知能力、情感态度与价值观的发展与时俱进体育课程的开发彰显地域特色体育文化体育课程的开发彰显地域特色体育文化体育课程开发既基于地域文化的特色，也是再造或重构地域文化的驱动力体育课程开发顺应社会需求，不仅在于传承地域特色文化，更在于彰显并创新地域特色体育文化。
体育课程开发是课程开发主体认识体育课程资源系统、利用体育课程资源为课程实施服务的过程，它渗透着主体的体育教育观体 育 课 程 开 发体育课程开发的意义 2.体育课程开发与学科的发展体育课程开发是学科发展的主要手段和内容，教育的目标是文化的传承和更新，向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备，因此，要对体育课程进行持续性开发可以破除体育课程封闭性弊端可以破除体育课程封闭性弊端体育课程开发有助于师生主体性的发挥体育课程开发意味着不同层面的开发者，带着各自的理解和资源特色，针对性地探究体育课程的目标、内容、计划、评价等，由此形成了独特的、有价值偏好的、基于本土的操作及实践模式学生成了体育课程的构建者，体育课程破除了旁观者知识观的弊端，赋予了课程发展的广阔空间有助于建构体育课程持续发展观有助于建构体育课程持续发展观体育知识不可避免地具有主观性、价值性和情境性在核心素养教育背景下，体育课程开发要致力于体育知识与学生经验的整合，以促进课程的实用性和整体性只有与学生实践经验相结合，知识才具有价值意义课程开发要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观，并在实施课程过程中加强本土体育课程资源的开发，对课程内容进行拓展，挖掘本地区的特色，把体育课程开发到学生最近“生活区”，在教学中不断加入新内容，尽力体现体育课程内在的活力。
体 育 课 程 开 发体育课程开发的意义030201国家体育课程的开发国家体育课程的开发体育课程开发的层次 地方体育课程的开发地方体育课程的开发校本体育课程的开发校本体育课程的开发体 育 课 程 开 发体育课程开发的层次 体 育 课 程 开 发国家课程集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素国家层面课程开发的成果主要表现为课程方案、课程标准及教材等，它在体育与健康课程改革中具有举足轻重的地位国家体育课程具有权威国家体育课程具有权威性和强制性，所制定的体育课程标准性和强制性，所制定的体育课程标准是强制执行的是强制执行的1.国家体育课程的开发国家体育课程开发就要构建出顺应社会发展的体育课程，以此全面引导体育课程的发展， 并成为核心素养时代所倡导的课程观国家体育课程的开发是梯次有序的国家体育课程的开发是梯次有序的“国家体育课程的开发极具整合化国家体育课程的开发极具整合化国家国家体育课程开发是随着社会发展与时俱进的体育课程开发是随着社会发展与时俱进的从4个学习方面目标到2017年高中体育课程的学科核心素养目标，均是国家体育课程有序开发的指导性体现体育课程开发需遵循学科知识逻辑与学生发展逻辑，因而国家体育课程重视课程的有序、系统性，协同各学段教材的内在联系我国学生发展核心素养是一个整体、系统的素养模型，指向培养全面发展的人，这内在规定着体育课程在内容上必须走向整合，不仅强调学科内部与跨学科的内容重组，也重视理论知识与学生实践经验的结合。
一是体育课程内部的内容整合，二是跨学科的内容整合体育课程开发的层次 体 育 课 程 开 发地方体育课程是指地方各级教育行政部门根据国家课程政策，以国家体育课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方体育课程资源而开发、设计、实施的体育课程其课程开发的主体是地方教育课程开发的主体是地方教育行政部门，课程开发的内容多突出地行政部门，课程开发的内容多突出地域资源与文化特色域资源与文化特色2.地方体育课程的开发地方体育课程的开发应以解决地方面临的具体问题，为当地发展培养体育人才为目标主要有两种形式：一是在地方体育课程中渗透地域文化；二是直接开发以弘扬地域文化为导向的地方体育课程可以促进地域文化与学生的紧密联系、增强学生的地域文化归属感、服务当地的可持续发展立足于地方立足于地方“归属于地方归属于地方服务于地方服务于地方一是指地方体育课程的开发，应以本地区的教育行政部门、专业研究者和体育工作者为主二是指地方体育课程的开发，要从当地实际出发，应充分挖掘当地的各种潜力，充分利用本地的体育资源开发地方体育课程能帮助学生了解地域文化，为学生展现丰富多彩的地域文化资源，凸显地方体育课程的价值和地位，从而增强体育课程的地方适应性，让学生体会到本土知识的独特文化魅力。
体育课程开发的层次 体 育 课 程 开 发是由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应校本体校本体育课程的开发是指在国家体育课程的育课程的开发是指在国家体育课程的总体框架内对学校体育课程进行整体总体框架内对学校体育课程进行整体规划、设计、实施和评价，是学校课规划、设计、实施和评价，是学校课程管理的组成部分程管理的组成部分如果说体育与健康课程在国家层面的开发属于原创性开发，在地方层面的开。