《宝葫芦的秘密节选》第一课时教学实录及评析 教学目标 1自主学习字词，会认妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形正确读写“介绍、神仙、妖怪、法规”等词语 2自读感悟，感受童话的奇异，体会人物真善美的形象 3依据已有内容创编故事 教学重点深入理解课文内容，感受童话的奇异，体会人物真善美的形象 教学难点依据已有内容创编故事8226; 第一课时 教学目标 1自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形正确读写“介绍、神仙、妖怪、法规”等词语 2正确朗读课文，理清文章构造 一、创设情境，激情导入 1看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个一般的葫芦，它可是有故事的宝葫芦 2今日，我们来学习《〈宝葫芦的隐秘〉（节选）》学生齐读课题宝葫芦的隐秘”请同学们分小组沟通一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的隐秘》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今日，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的隐秘》，走进奇异的童话世界板书课题，齐读课题板书：宝葫芦的隐秘（节选）） 2简介以及写作背景【出示课件3】 张天翼（1906-1985），中国当代作家诞生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学o1929年正式开头职业写作生涯，1931年参加左联，抗战爆发后，始终在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动解放后历任中心文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的隐秘》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等他的童话在儿童文学史上占有重要位置 二、初读课文，解决字词 1自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词 2检查学习效果，相机指导出示课件4、5、6、7:字词】 妖怪法规乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫溜开幸福舔手向日葵罢了 （1）读准字音 留意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后 鼻音“烫气 另外，多音字“冲”在这里读“chbng”，还有一个读 音chong，组词“冲动”。
（2）指导书写 重点指导“舔葵瘦” “舔”左右构造，留意右边的局部，留意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇留意不要写太长，下面是“小一点点 “葵”上窄下宽，留意第四笔是横撇，第六、七笔都是撤 “瘦”半包围构造，留意病字框里面的局部，笔顺依次是：撇竖横折横横横竖横撇捺 （3）词语解释 介绍：沟通使双方相识或发生联系：引入;推举：使了解 妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即 由于认知限制，人们临时难以用科学的现象或事物 法规：肯定的标准、法则或习惯 劈面：迎面，正对着脸 可怜巴巴：特别令人可怜的样子 声明：指公开表态或说明 三、再读感知，理清构造 1学生大声朗读课文，想想：课文分为几个局部？每个局部讲了什么？ 2学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡察指导 3小组推举一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充 4教师总结出示课件8】 第一局部（1-4自然段）：讲宝葫芦的仆人王葆的自我介绍 其次局部（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了很多宝葫芦的故事。
第三局部（19-21自然段）：我特别想得到一个宝葫芦的缘由 5整体感知【出示课件9】 这篇文章主要讲了什么？ （本文主要讲了宝葫芦的仆人王葆在得到宝葫芦之前，常常听奶奶讲很多关于宝葫芦的故事，特别盼望自己也有这么一个宝葫芦 四、细读课文第一局部 1请同学们认真阅读文章第一局部，想想张天翼笔下的宝葫芦的仆人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受 2学生作批注，自我品读探究 3学生小组沟通自学结果，教师适时引导学生抓重点词句沟通自己的感受 4教师依据沟通结果归纳：（宝葫芦的仆人是一名一般的少先队员，名叫王葆你从哪里得到这些信息的？教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】 ①“我姓王，叫王葆 为什么不说“我叫王葆”？ （这样说，比拟正式，有仪式感 ②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平寻常常的一般人 为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”? （由于他和宝葫芦有故事，是传奇中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
四、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道熟悉了传奇中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友下节课我们，来看看宝葫芦的故事究竟是怎样的呢？ 其次课时 教学目标 1自读感悟，感受童话的奇异 2依据已有内容创编故事 一、复习检查，导入新课 1检查，指名学生朗读课文第一局部 2谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一局部，熟悉了一个小朋友王葆这节课，我们将连续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的奇妙 二、深入毗，探讨故事 (-)学习其次局部：奶奶讲的宝葫芦的故事 1至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了那是我奶奶讲给我听的 奶奶给我”讲了哪些故事？(都是宝葫芦的故事) 2课件出示14】奶奶每次讲的都不一样上次讲的是张三劈而撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦王五呢，他由于是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦至于赵六得的一个宝葫芦那是掘地掘出来的张三想：“我要吃水蜜桃立即就有一盘水蜜桃李四盼望有一条大花狗，立刻就冒出那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。
(1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？(特别奇异) 怎么奇异了？ 预设： ①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很奇妙 ②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦 ③他们从宝葫芦那儿得到了许多好处“幸福极了，要什么有什么 指导朗读其次局部：带着幸福、欢乐的语气读出宝葫芦的奇妙 (2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有许多，你能否选择其中一个，依据已有的内容创编一下，讲给同学们听？ 学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听留意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创 预设： 分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的奇妙作用，创编故事，引导学生发挥想象，学会创作 有一天，赵六到地里翻地，由于他是个勤奋的农夫掘着掘着，突然感觉锄头底下硬邦邦的他想：莫非底下有珍宝吗？于是，他就当心翼翼地把“珍宝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得特别饱满的葫芦赵六看到了，不禁有些绝望赵六想：“假如挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹消失了，立即一个金光闪闪的大元宝就消失在他的手心上！ 3王葆特别想得到一个宝葫芦，为什么？（由于听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要 什么有什么） 4。
课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” 是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？ （二）学习第三局部： 读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件16、17] （1）帮忙王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发呆，不知道要怎么样列式子，就由 8字想到了宝葫芦一一假设我有这么一个，那可就省心了从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子） （2）帮忙向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三局部，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的憧憬 三、课堂总结，布置作业 1课文详细写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦童话的故事奇怪妙呀！ 2王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？ 小组分组沟通，展现如下： 预设：王篌想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮忙他种好向日葵 2作业 （1）抄写课文中美丽的句子 （2）把宝葫芦的故事讲给别人听课堂总结使学生又一遍回忆了宝葫芦的故事，升华了感情 抄写是为了让学生勤于积存，讲故事，训练学生口语表达的力量，提高语文素养 板书内容25、宝葫芦的隐秘（节选） 宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么王葆:［数学不好，不爱动脑筋的孩子 ■、好胜心很强，凡事比别人要好 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 敬重学生的共性化理解，关注学生独特的感悟与体会 本节课的教学中，我坚持鼓舞学生对文本进展共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中比方在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。
存在的缺乏主要存在于以下两个方面： 在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育学生自主探究的力量 仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地评价学生 。