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1、今天 我们如何评课,评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否体现现代教学观，对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。,数学课堂教学评价即数学评课就是对照数学课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。,创导一种新的评课文化,从字面意思看“评课” ：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。教师是被动的，没有成为一个评价的主体。,评课者与被评者之间建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。,讲课人最聪
2、明，评课人最愚蠢 对一种评课现象的批评 深圳市教学研究室 程少堂,毛泽东曾有过一句著名的口号：“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”。在深圳市中学语文教师和教研员会上也仿此有过一句颇得罪人的“名言”，那就是：“讲课人最聪明，评课人最愚蠢”。有的评课人，以一副“天下真理尽在吾手”的气概，以“华夏大地只有我一人对新课标新理念理解得最正确、最深刻”的架势，经常性地把一线教师精心打造的课堂教学，评得一无是处，一钱不值。这种评课人的“做派”固然令人反感，其思维方式尤其让人反感。其思维方式简单说来就是：不讲唯物主义。主要表现如下：（一）评课不是从实际出发，而是从理念出发；不是从效果出发，而是从原则出发。他不仅坚持
3、认为他头脑中占有一个“绝对正确的理念”，而且认为那个所谓“绝对正确的理念”是至高无上的，因此，他的评课不必从实际出发，而只需要从那一个“绝对正确的理念”出发，他有责任有义务对一线教师进行“启蒙”，他有能力有水平对一线教师的教学进行“指导”、“校正”，他是新课程、新理念绝对正确的阐释者，因而他是一线教师当之无愧的“导师”。例如，新课程提倡“对话式教学”、“讨论式教学”，这无疑是正确的。但是，不是所有的教学内容都需要用这些时髦的教学形式吧？如果评课人不从实际出发，而只是从理念出发，一律要求“对话”，一律要求“讨论”，那这种评课，就是一种愚蠢的评课。,（二）不是实事求是，而是夸大其词。有些评课人认为
4、，凡“新”理念就是正确的科学的，“旧”理念则是不正确不科学的。而新课程的所谓新理念是绝对“新”的，因此就是绝对正确绝对科学的；旧理念是绝对“旧”的，因此是绝对不正确不科学的。比如我就从不同的评课场合听到不同的评课人兜售同一种观点“要用新课程的新理念取代一切旧理念，要把一切旧理念赶出教学舞台。”这种评课人评课的首要程序，是给教师的理念定性，如果被定性为“理念新”，那一定是好课，而且好的天花乱坠；如果被定性为“理念旧”，那一定是不好的课，而且不好的不得了。认为一个教师只要观念旧，那么一切作法皆旧；反之，只要观念新，所有做法一切皆新。对教师在教学实际中的一些所谓“旧”做法，既缺乏宽容心态 ，也缺乏科
5、学的理性分析，片面乃至错误地夸大其不良后果。比如，对“灌输”一概否定，对教师的“一讲到底”一概否定，对“死记硬背”一概否定，对教学“预设”一概否定，对“教师提问学生”一概否定，对批评学生一概否定，对接受学习一概否定，对“抓知识点”一概否定，对“应试”一概否定，对“课堂安静”一概否定，等等。有时某些评课人的言外之意甚至是：某些课由于观念“陈旧”（其实并不一定真旧），其后果甚至误人子弟乃至祸国殃民。,一、“评课”的目的 二、“评课”评什么 三、“评课”怎么评,一、评课的目的,对教师来讲，它是专业成长和发展的重要途径；对领导来讲，它是评价教师的有效手段；对研究者来讲，它是收集事实资料的主要方法；,“
6、甄别”和“选拔” “诊断”和“激励” “改进”和“发展”,评课目的不同，评课的侧重点、评课的指标体系、评课的方法随之也有所不同。,二、“评课”评什么,案例,案例,评“教学设计”,案例,评“教学实施”,案例,评“教师素养”,案例,教学设计,教学实施,教师素养,教学理念 (教学思想),关于教学理念,什么叫“理念”？,一种理想的、永恒的、精神的普遍范型。(中国大百科全书(简明版1998),观念、概念、想法或思想。（新版新华词典）,柏拉图：是独立于具体事物和人的意识之外的实体。,课程理念,学科领域,数学学科,为学生提供多种学习经历，丰富学习经验,以德育为核心，注重培养创新精神、实践能力和积极的情感,拓
7、展基础内涵，加强课程整合,注重人文素养培养,关注促进学生发展的数学,从生活认识社会,加强学科整合,注重从体验、实践中获取新知,关注贴近学生生活的数学,关注实践与应用的数学,关注与现代信息技术整合的数学,改善学习方式，拓展学习时空,总方案,新的学生观,学生是完整的人 学生是独特的人 学生是发展的人,学生是完整的人,要把学生作为完整的人来对待，还学生以完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。,学生是独特的人,独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生与成人的差异，而且要认识到学生与学生的差异，尊重学生的差异。 差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富和
8、资源而珍惜开发。,学生是发展的人,坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的 依据学生身心发展的规律和特点开展教育、教学活动，因时而教,关注促进学生发展的数学,关注贴近学生生活的数学,关注实践与应用的数学,关注与现代信息技术整合的数学,促进学生发展的四个涵义,（一）是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展（二）学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展,促进学生发展的四个涵义,（三）学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展（四）学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展,目 标,关注学生经过教学之后，将能做哪些他
9、们以前不会做的事,关于教学目标,课堂教学目标领域,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,关注： 基础知识 基本技能 ,关注： 体验与感悟 探究与实践 合作与交流 ,关注： 兴趣与态度 方法与习惯 合作与交流 ,教学目标不是写在纸上的“摆设”,学生不是“道具”,关于教学方法,自主学习不等同于自己学习,关于自主学习,运用不等同于“整合”,关于多媒体辅助教学,教材不是课堂教学的 惟一载体,教材的编排顺序不是教学的固定程序,关于教学内容,完整地理解学习,学习的形式： 观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明
10、确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：,关于合作学习,“合作学习”的条件,有吸引力的主题 可分解的任务 有凝聚力的稳定的团队 激励性发展性的评价 合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。,合作学习的其他细节,组长？,成员构成？,小组规模？,角色分配？,成果发布人？,当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高
11、的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,何种情况下，学生学得最好？,三、“评课”怎么评,“教”无定法,“评”无定法,三、“评课”怎么评,评课“两看”： 一看教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟、把握两个80，即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟；课堂学生活动人次不低于80，教学目标达成率不低于80。 二看教师能否保证优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。 一教师,三、“评课”怎么评,一评老师是否有学生意识。二评学生权利的兑现。三评学生的
12、收获。 一教师,评课要 “有我”、“有生”、“有新”；评课要老腔出新调 。 一教师,三、“评课”怎么评,评课的步骤：,实录型：如实的记录课堂教学的全过程。选择型：选择某一侧面或某些问题重点记录。,1.记录好第一手材料,2.从记录的材料中，思考评课时需点评的内容,3.倾听授课教师自评,三、“评课”怎么评,1.明确评课目的,2.把握评课技巧,三、“评课”怎么评,1.明确评课目的,检查型,评比型,研究型,观摩型,优质课,研讨课,汇报课,推门式,过关课,“课”的类型,临床诊断型,评判型,研讨课,检查型,学习型,诊断型,庭辩型,欣赏型,不同的课型，评课方式应有所不同,确定评课的指导思想：发现和解决问题,
13、三、“评课”怎么评,2.把握评课技巧,看被评对象,抓主要矛盾,以激励为主,用多种形式,忌信口开河,忌以偏盖全,忌吹毛求疵,忌好话说尽,关注细节,忌八股程式,三、“评课”怎么评,有经验丰富的老教师，也有步入教师岗位不久的新教师； 有骨干教师；有教学能手；有名师，有有活跃型教师；有内向型教师；有严肃型教师；有可亲型教师；有,看被评对象,三、“评课”怎么评,教学设计 教学实施 教师素养,抓主要矛盾,目标？内容？过程？训练？,环境？内容？活动？效果？,组织？语言？技术？应变？形象？,三、“评课”怎么评,注意语言的技巧、发言的分寸、评课的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到起到调动教师参与教学研究、
14、推动教学工作健康发展的作用。,以激励为主,三、“评课”怎么评,用多种形式,整体法 片断法 探讨法 特色法 经验总结法,课堂教学中有哪些细节？,一个表情,一句话语,一个动作,一个眼神,教师,学生,关注细节,课堂教学中有哪些细节？,处理预先考虑到的细节,处理课堂中生成的细节,课堂组织教学中的细节,课堂预备铃后的“教学开场”？,教师教学中的“课堂走场”？,小组讨论的形式、管理？,问题提出的时机与方式？,组织教学过程中的语言？ （公开课的欢迎语、录像课的提示语）,课堂呈现行为中的细节,板面？,板权？,重点？,色彩？,出现顺序？,课堂教学对话中的细节,教师：谁来替（帮）他回答这一问题？,学生：（答）。,
15、学生：你听清楚了吗？请坐。,案例,课堂教学对话中的细节,教师：谁到黑板上来写一下冥王星的“冥”？,学生抢着举手。,教师：你第一个举手，请你来写。,一学生上黑板写。回到座位上，同学都在下面议论，自己才发现写错。（多一“点”）该同学马上看着老师。老师请另外位学生上来写准确。,教师：看来光有自信还不够，还要有实力。,“你没有实力”。教师的评价足以击溃学生上台时的自信与喜悦。,案例,课堂教学指导学习中的细节,背景：参赛课，借班上课,简短的自我介绍后，老师请同学背诵一首学习过的古诗，大家的小手“刷刷”地举起来了。 教师：老师今天要请一位没举手的同学试一试！来，就是你吧！同学们大呼小叫起来：“哈哈老师！老
16、师” 教师：“咦？有问题吗？” 学生：老师，老师，他从来都不会答问题，他太笨了！我背，我背！女老师微微一楞，旋即一笑。 教师：我可不相信噢！我认为他能行！她边说边走过去摸摸小男孩的后脑勺。 学生：我我不会小男孩声很低，头低得更低了。 教师：不要紧，我知道你会！只是胆子有点小。老师和你一起背，行吗？小男孩眼睛一亮，静静的教室里只听见小男生怯怯的童声和老师柔美的中音。话音刚落，孩子们不约而同地鼓起掌来。 教师：看，大家在祝贺你呢！大声告诉小朋友：“我能行！” “我能行！我能行！”该学生头抬起来了，红扑扑的脸蛋发着光，小眼睛紧盯着老师，整整一节课是那样地自信，,案例,课堂教学指导学习中的细节,背景：
17、做一片美的叶子一课公开课教学片断,教师：刚才我发现你一直没有发言。给你个机会，你想说点什么？ 学生：每片叶子都为大树做出自己的贡献，我的爸爸和妈妈说着伤心地哭了起来。学生这一举动，让在场的老师惊呆了。老师好像立刻明白了什么，他把这个三年级的孩子抱起，尽管有些吃力。 教师：孩子，我要讲一个珍珠蚌的故事。在海边，有一些很不起眼的蚌，他们的体内钻进了泥沙，特别的痛苦，但他们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层地包裹，一直把他们变成璀璨的珍珠，孩子，我还要对你说，你现在的心灵可能受到了伤害，其实，你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。 老师轻轻放下孩子，用自己洁净的手帕给孩子擦去了脸上的泪水，送他回到自己的座位。 整个礼堂掌声雷动。,
