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1、语文教学中运用多媒体技术面临问题的对策 调查问卷中所显示的问题和笔者在观察语文教师教学实践中出现的误区大体可分为两 类：一类是徐州师范类高职学校语文多媒体教学硬件和软件水平由客观条件的现状带来的 问题，一类是在语文多媒体教学实践中由于教师认识错误带来的使用误区。这两类中第一 类解决起来相对容易，可采用如下对策：加大学校硬件和软件投资力度，合理配置多媒体 教室和学校微机室，建立学校资源库。 “工欲善其事，必先利其器。 ”学校应根据现有教学设备情况及开展多媒体教学的实际 需要加大投资力度，合理配置资源，为教室开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。有 条件的学校可以建设电子阅览室，为多媒体教学的开展
2、提供强有力的支持。同时，学校在 多媒体教学软件上应加强语文教学资源库的建设，及时购买优质教育资源，迅速丰富和更 新学校资源库，并将资源库的建设纳入学校的教学常规管理，使其成为非常有用的校本资 源。另外，学校还应对教师加强计算机水平的培训，不能让教师只停留在文字排版的初级 阶段，应创造条件鼓励教师更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用， 让教师在课堂教学中恰当地根据教学内容的需要选择多媒体课件，并且能做到精心选用教 学媒体形成教学内容的合理结构。学生方面则要注重培养学生利用多媒体技术学习的意识， 并逐步使其具备运用多媒体辅助学习的能力。 这种对策从客观准备方面解决了第一类问题：现状
3、调查中出现的 1、2、4 三条问题， 剩下的三个问题则正是在语文多媒体教学实践中出现误区导致的，归属到第二类中，可通 过下述对策予以解决。 （一）教师应在思想认识上更正错误的教育观念，把握语文多媒体教学的目的，转变 教育思想。 国家教委颁发的现行中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学必须教学生学好课文 和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解 和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易 文言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养起社会主义道 德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟
4、。 ”这是中学语文教学的方 向、原则，也是中学语文教学工作的出发点和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术， 也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。 另外，多媒体语文教学还必须立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景， 明确语文教改目标，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，以现代教育技术为突破口， 从而实现对传统语文教学模式的突破。这不仅仅是说法的变化，而是一个思路的变化，立 足点的调整。其次，语文教师还应意识到教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优 化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。 “如果在使用现代教学媒 体时，依然以落后的教学
5、理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么 就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。 ”再说，现代教育技术的功能再强大，也只是 一种技术手段，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包 揽一切，喧宾夺主，对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审 视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得 好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情乃至 激情、主动性。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生 更好地学。成功教学的关键在于如何激发起学生主动建构的欲望与
6、兴趣，如何引导学生步 入知识的殿堂。 （二）将传统课堂教学和多媒体教学相结合，加强师生互动交流。语文教师要认识到多媒体教学只是一种教学的方式，不能替代全部的教学方式，传统 的课堂教学仍有着不可忽视的地位和作用，因此在教学实践中应该将传统课堂教学和多媒 体教学相结合，既充分发挥各自的优势又互相弥补各自的不足。例如现在很多采用多媒体 教学的课堂几乎没有板书。那么放映课件时，学生都记住了吗？重点是否突出？课后学生 如何去回顾学过的内容？思考这些问题可以发现：完全忽略板书的作用使教学的效率受到 很大影响。因此，我们应该把板书纳入课堂教学的要求，板书还应该书写规范，精心设计， 做到既紧扣教学内容、突出重
7、难点，又有利于学生归纳和整理知识。再例如课改的方向是 要让语文走进生活，要语文学习与生活实践结合起来，要在生活中学习语文，要将学到的 知识运用到现实生活中去。在语文教学中，很多教学资源可以到生活中去找。这样教师就 不要动辄就上网下载资料，一制作课件就想到“资源共享”，老是靠收集同一内容的多个 课件剪切粘贴，以形成自己的课件。很多东西，不一定是网上才有，也不一定是网上才最 好。比如：在教学有关字词规范使用问题的时候，如果教师能从学生生活的周围去发现一 些标语、招牌所存在的用字用词不规范的问题，并把它们制作成挂图等形式带到课堂上展 示，那会使教学更具有针对性，教学效果自然会更好。 总之，多媒体课件
8、虽然可以容纳很多内容，但并不能告诉学生全部。要让学生真正掌 握多媒体课件中的内容，需要通过其它媒体介质（可以是实物、模型、纸质等）以至教师 的言传身教将其具体化，或化为生动的语言，或化为形象的动作，或化为可以操作的要求， 才能让学生扎实牢固的体会、掌握，并且让学生不是仅仅面对冷冰的教学多媒体，而是和 教师之间有了交流和互动，使课堂有了更好的教与学的气氛，更有利于促进师生感情，促 进学生的培养。 （三）语文多媒体教学要保持合理灵活的教学节奏，利于学生的思维发展。 讲课时，教师往往会因陶醉于自己好不容易制作出来的课件，而以课件为中心进行讲 课。这样，教师无疑在用自己的思维代替学生的思维。这种教学未
9、能遵循学生的认知规律、 控制好教学节奏和重视培养学生的良好思维品质。在语文课中，学生需要通过自己的思维 去当堂感悟、记忆、内化、掌握知识。教师如果不注意余留空间，有目的地去培养学生的 良好思维品质，而只是一味地按照事先准备好的程序一步步点击下去便很难取得理想的教 学效果。因此，作为语文教师，我们应该把握好课堂教学节奏，让学生在思考问题、消化 知识和掌握知识中形成良好的思维能力。出现教学生成的时候往往是一节课灵感闪现或高 潮出现的时候，这时教师应及时把握，灵活处理预设好的多媒体课件呈现顺序，重新调整 教学节奏，将多媒体真正为学生所用，而非成为固化学生思维认知和个性的又一种凶器。 （四）、语文多媒
10、体教学在强化知识积累的同时应有利于学生感悟语言材料，体悟语 文知识。 顾德希老师说：“如果你把课文讲完了，学生愿意把课文再看一遍，你就是好老师。 ”这里学生的“再看一遍”依托的是课文中的语言材料，而非其他形式的信息载体，因为 语文首先是通过语言传递信息的。至于哪些内容可以进行声像化处理，哪些内容须诵读感 悟，必须审慎对待，即使进行声像化处理，也应该以感悟语言材料为前提，但目前的语文 多媒体教学课堂上却越来越少听见朗朗读书声，恰恰忽略了感悟语言材料的重要性。再者， 语文知识富于人文性、想象性和模糊性，对语文知识进行意义建构仅靠识记概念、规则、 定义是远远不够的。语文知识跟生活联系密切，融合了世事
11、人情，是有血有肉的人性化知 识，它离不开具体的语言实践活动和情景。有些老师在进行多媒体教学时，却只不过是把 要在黑板上板书的内容一道屏幕上，单纯塞给学生概念和定义，并没有将对语文知识的理 解体悟融入个体对世事人情的感悟。这些都要求语文教师在以后的教学中多动脑，多思考， 要让多媒体教学有利于学生感悟语言材料，体悟语文知识。 （五）、课件制作上要体现教学性、科学性、简约性、艺术性。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高教学效率，所以在制作时既要有利于教 师的教，还要有利于学生的学，以精简为原则，突出教学主题，艺术性、教育性和科学性 有机统一。多媒体课件的目的是服从和服务于教学，因此课件的表现形式要简洁明了，不 能繁琐，更不能花哨，应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免引起学生注 意的无益信息干扰，呈现信息的容量要适当；内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的 主要目标，要尊重事实，不出现知识性的错误；内容与美的形式统一，展示的对象结构对 称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。综上所述，语文教师在多媒体课件编辑合成过程中， 要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点，通过多媒 体教学去激发学生的兴趣，充分调动他们的主体性。
