《冲刺班外教史 第4讲》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冲刺班外教史 第4讲（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、冲刺班外教史冲刺班外教史 第第4讲讲翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v本讲主要内容：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 欧美主要国家和日本的现代教育制度现代欧美教育思潮翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家一、一、 1919世纪末至世纪末至2020世纪前期欧美教育思潮世纪前期欧美教育思潮和教育实验和教育实验v（一）新教育运动一）新教育运动v1 1、新教育运动中的形成和发展、新教育运动中的形成和发展v“新教育运动新教育运动”
2、亦称亦称“新学校运动新学校运动”，是指，是指1919世纪末世纪末2020世纪初在欧洲兴起的教育改革运世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教育开始于动。新教育开始于1919世纪世纪8080年代末的英国，年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家，第二次世界大战以后扩展到欧洲其他国家，第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。英国雷迪以后，新教育运动逐步走向衰落。英国雷迪与阿博茨霍姆，是自由教育；尼儿与夏山学与阿博茨霍姆，是自由教育；尼儿与夏山学校，注重培养创新精神。校，注重培养创新精神。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家
3、v2 2、新教育运动中的主要理论：、新教育运动中的主要理论：v梅伊曼、拉伊的实验教育学；梅伊曼、拉伊的实验教育学； 20092009考点考点v凯兴斯泰纳的凯兴斯泰纳的“公民教育公民教育”与与“劳作学校劳作学校”理理论论 v蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（二）进步教育运动（二）进步教育运动v1919世纪末并持续到世纪末并持续到2020世纪世纪5050年代的美国的一种教年代的美国的一种教育革新思潮。育革新思潮。v1 1、进步主义教育运动始末：、进步主义教育运动始末：翔高教育
4、翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v2 2、进步教育步教育实验v（1 1）昆西教学法是美国美国进步主步主义教育运教育运动的先的先驱者帕克于者帕克于1875187518801880年任年任马萨诸塞州昆西市教育塞州昆西市教育局局长时，主持昆西学校，主持昆西学校实验所采取的教育革新措所采取的教育革新措施。也称施。也称“昆西制度昆西制度”。其主要特征是：。其主要特征是：v一、一、强调儿童儿童应处于学校教育的中心；于学校教育的中心；v二、重二、重视学校的社会功能；学校的社会功能；v三、主三、主张学校学校课程程应尽可能与尽可能与实践
5、活践活动相相联系；系；v四、四、强调培养儿童自我探索和培养儿童自我探索和创造的精神。造的精神。 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（2 2）有机教育学校v美国教育家美国教育家约翰翰逊于于19071907年在年在亚拉巴拉巴马州州创办的的进步步主主义教育教育实验学校。因学校。因约翰翰逊称其的教育方法是称其的教育方法是“有有机的机的”，该校也以校也以“有机教育学校有机教育学校”著称。学校的目的著称。学校的目的在于在于为儿童提供每个儿童提供每个发展展阶段所必需的作段所必需的作业和活和活动。她按照学生的年她按照学生的年龄
6、来分来分组教学，教学，课程程计划以活划以活动为主，主，重重视社会意社会意识的培养。的培养。 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（3 3）葛雷制v美国教育家沃特于美国教育家沃特于19071907年在印第安年在印第安纳州葛雷市教育委州葛雷市教育委员会任公立学校会任公立学校的督学的督学时，推行的一种以，推行的一种以“葛雷制葛雷制”著称的教学制度，亦称著称的教学制度，亦称“双校制双校制”、“二部制二部制”或或“分分团学制学制”。沃特以杜威的教育思想。沃特以杜威的教育思想为依据，以具有社会依据，以具有社会性性质的作的作业
7、为学校的学校的课程。学校教学中采用二重制，将全校学生一分程。学校教学中采用二重制，将全校学生一分为二，一部分在教室上二，一部分在教室上课，另一部分，另一部分则在体育在体育场、图书馆、工厂、商、工厂、商店以及其他店以及其他场所活所活动。 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（4 4）道）道尔顿制制v美国教育家帕克赫斯特美国教育家帕克赫斯特19201920年在年在马萨诸塞州道塞州道尔顿市的道市的道尔顿中学中学实施的一施的一项名名为“道道尔顿实验室室计划划”教育革新教育革新计划是一种个划是一种个别教学制教学制度。度。
8、翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（5 5）文）文纳特卡特卡计划划v美国教育家美国教育家华虚朋在虚朋在1919191919451945年任伊利年任伊利诺伊州文伊州文纳特卡教育官特卡教育官员期期间所开展的教育所开展的教育实验。又称。又称“文文纳特卡制特卡制”。具体做法是将。具体做法是将课程分程分为两个部分：共两个部分：共同知同知识或技能和或技能和创造性的、社会性的作造性的、社会性的作业。知。知识或或技能主要按学科技能主要按学科进行，以学生自学行，以学生自学为主，教主，教师个个别辅导，以考，以考试来来检验学学习结果
9、。作果。作业则以小以小组为单位展开活位展开活动或施教，不考或施教，不考试。 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（6 6）设计教学法教学法v美国教育家美国教育家克伯屈克伯屈系系统归纳和和阐述的一种教学法，述的一种教学法，主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活动作作为设计的学的学习单元。元。认为有目的的活有目的的活动是是设计教学教学法的核心，儿童自法的核心，儿童自动的、自的、自发的有目的学的有目的学习是是设计教学法的本教学法的本质。v设计教学法确定教学法确定为四个步四个步骤
10、：决定目的、制定：决定目的、制定计划、划、实施施计划和划和评判判结果。果。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家3 3、进步主义教育运动衰落的原因：、进步主义教育运动衰落的原因：v首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。同步。v其次，进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限。其次，进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限。v最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，加速了其衰
11、落的进程。中了进步教育的要害，加速了其衰落的进程。v然而，进步教育无疑在西方教育史尤其是美国现代教育史然而，进步教育无疑在西方教育史尤其是美国现代教育史上构成了重要的一章，是研究美国教育史所无法逾越的问上构成了重要的一章，是研究美国教育史所无法逾越的问题。题。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家二、二、欧美主要国家和日本的现代教育制度欧美主要国家和日本的现代教育制度v（一）英国教育（一）英国教育v巴巴尔福教育法福教育法教育行政管理体制的教育行政管理体制的变化：化： 19021902v费舍教育法舍教育法：191819
12、18v 哈多哈多报告告：19241924年年 v斯斯宾斯斯报告告：19381938年年 v19441944年教育法年教育法 v“罗宾斯原斯原则” ” v雷弗休姆雷弗休姆报告告：1981198119831983年年 v19881988年教育改革法年教育改革法 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（二）法国教育（二）法国教育翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（三）德国教育（三）德国教育翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考
13、 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（四）美国教育（四）美国教育v20世世纪纪上半叶：上半叶：v（1）中等教育的改革和）中等教育的改革和发发展：展： 如如“八年研究八年研究”v（2）初）初级级学院运学院运动动 v（3）职业职业技技术术教育的教育的发发展展 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v50年代以来美国教育年代以来美国教育发展（展（简答）：答）：v（4）国防教育法国防教育法：1957年年苏联卫星上天后，星上天后，美国朝野极美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高震惊，改革教育的呼
14、声更加高涨。1958年年9月月2日，美国日，美国总统亲自批准自批准颁布了布了国防教国防教育法育法。该法的中心内容是由法的中心内容是由联邦政府增邦政府增拨教育教育经费来迅速提高美国的教育来迅速提高美国的教育质量。其主要条款有：第一，量。其主要条款有：第一，加加强普通学校的自然科学、数学和普通学校的自然科学、数学和现代外代外语(即即“新三新三艺”)的教学。第二，加的教学。第二，加强职业技技术教育。第三，教育。第三，强调“天才教育天才教育”。第四，增。第四，增拨大量教育大量教育经费。国防教育国防教育法法是美国是美国战后的教育基本法。后的教育基本法。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考
15、研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（5）20世世纪60年代的教育改革：一是中小学的年代的教育改革：一是中小学的课程改革。二是程改革。二是继续解决教育机会不平等解决教育机会不平等问题。三是。三是发展高等教育，提高高等教育展高等教育，提高高等教育质量。量。v（6）20世世纪70年代初期的教育改革：年代初期的教育改革：“生计教育” 、“返回基返回基础”v（7）20世世纪八九十年代的教育改革：八九十年代的教育改革：1983：国国家在危急中：教育改革家在危急中：教育改革势在必行在必行翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研
16、专 业 课 培 训 专 家v（五）（五）苏联苏联教育教育v简简述述20世世纪纪50-80年代年代苏联苏联教育改革的主要特点。教育改革的主要特点。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v答：答：苏联苏联教育在教育在20世世纪纪50-80年代，年代，进进行了大刀行了大刀阔阔斧的改革：斧的改革：v1）1958年教育改革年教育改革v2）1966年教育改革年教育改革v3）1977年教育改革年教育改革翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（六）日本教
17、育（六）日本教育翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮v改造主改造主义教育教育v要素主要素主义教育教育v永恒主永恒主义教育教育v新托新托马斯主斯主义教育教育v存在主存在主义教育教育v新行新行为主主义教育教育v结构主构主义教育教育v分析教育哲学分析教育哲学v人本主人本主义（现代人文主代人文主义）教育思潮）教育思潮v终身教育理身教育理论翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（1）改造主）改造主义教育：教育：v是
18、在是在20世世纪30年代从年代从实用主用主义教育和教育和进步教步教育中逐育中逐渐分化出来的一种独立的教育思想。分化出来的一种独立的教育思想。其代表人物是布拉梅其代表人物是布拉梅尔德。德。v主要主要观点：点：v教育教育应该以以“改造社会改造社会”为目目标。v教育要重教育要重视培养培养“社会一致社会一致”的精神。的精神。v强调行行为科学科学对整个教育工作的指整个教育工作的指导意意义。v教学教学应该以社会以社会问题为中心教中心教师应进行民主的、行民主的、劝说的教育。的教育。 翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（2）要
19、素主）要素主义教育：教育：v是是20世世纪30年代末作年代末作为实用主用主义教育和教育和进步步教育的教育的对立面出立面出现的的。1938年在美国成立的年在美国成立的“要素主要素主义者促者促进美国教育委美国教育委员会会”是要素主是要素主义教育形成的教育形成的标志。志。v代表人物：巴格莱、科南特。代表人物：巴格莱、科南特。v主要内容是：猛烈批判美国主要内容是：猛烈批判美国进步主步主义教育思想。教育思想。把人把人类文化的文化的“共同要素共同要素”作作为学校教育的核学校教育的核心。教学心。教学过程必程必须是一个是一个训练智慧的智慧的过程。程。强调学生在学学生在学习上必上必须努力和努力和专心。心。强调教
20、教师在教育和教学中的核心地位。在教育和教学中的核心地位。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（3）永恒主）永恒主义教育：教育：v形成于形成于20世世纪30年代，其主要代表人物有美年代，其主要代表人物有美国的赫国的赫钦斯、阿德勒、英国的利文斯通和法斯、阿德勒、英国的利文斯通和法国的阿国的阿兰。v主要内容是：教育的性主要内容是：教育的性质永恒不永恒不变。教育的目。教育的目的是形成人的是形成人类永恒的要素。永恒的要素。永恒的古典学科永恒的古典学科应该在学校在学校课程中占有中心地位。程中占有中心地位。提倡通提倡通过教教师
21、的教学的教学进行学行学习。永恒主。永恒主义教育把儿童教育把儿童的学的学习理解理解为内在的潜能的开内在的潜能的开发，这就需要就需要通通过教教师的教学，激的教学，激发学生的思学生的思维活活动和理和理智智训练。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家主要主要观观点点v（4）新托）新托马斯主斯主义教育：教育：v于于20世世纪30年代年代产生于西欧国家，是一种提生于西欧国家，是一种提倡宗教教育的教育理倡宗教教育的教育理论。其代表人物是法国。其代表人物是法国的的马里坦。里坦。v主要主要观点：点：v教育教育应以宗教以宗教为基基础。教
22、育的目的是培养真正。教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。的基督教徒和有用的公民。实施宗教教育是施宗教教育是学校学校课程的核心。教育程的核心。教育应该属于教会。属于教会。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（5）存在主）存在主义教育：教育：v以存在主以存在主义哲学哲学为价价值取向取向进而而阐述教育思想述教育思想的思潮。的思潮。20世世纪中期流行于美国和西欧各国。中期流行于美国和西欧各国。其主要代表人物是德国的雅斯其主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德斯和海德格格尔、法国的、法国的萨特以及奥地利的布特以及奥地
23、利的布贝尔等。等。v主要内容是：教育的本主要内容是：教育的本质和目的在于使学生和目的在于使学生实现“自我生成自我生成”。强调品格教育的重要性。提品格教育的重要性。提倡学生倡学生“自由自由选择”道德道德标准。主准。主张个个别教育教育的方法。的方法。师生之生之间应该建立信任的关系。建立信任的关系。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（6）新行）新行为主主义教育：教育：v一种从行一种从行为主主义心理学心理学发展而来的展而来的现代欧美教代欧美教育思潮。其主要代表人物是美国的斯金育思潮。其主要代表人物是美国的斯金纳。v主要
24、内容是：教育就是塑造人的行主要内容是：教育就是塑造人的行为。提倡程。提倡程序教学。序教学。让学生在学学生在学习中运用教学机器。教中运用教学机器。教育研究育研究应该以教和学的行以教和学的行为作作为对象。象。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（7）结构主构主义教育：教育：v20世世纪中期在西方中期在西方产生的一种以生的一种以结构主构主义思思想想为方法方法论和理和理论基基础、突出培养、突出培养认知能力知能力和掌握学科和掌握学科结构的重要性，构的重要性，进而改而改进教学和教学和课程的教育思潮。其主要代表人物是美国心程的
25、教育思潮。其主要代表人物是美国心理学家布理学家布鲁纳。v主要内容是：重主要内容是：重视发展儿童的展儿童的认知能力。知能力。强调掌握学科基本掌握学科基本结构的重要性。尽早教授学科构的重要性。尽早教授学科基基础知知识的必要性。提倡的必要性。提倡“发现学学习法法”。教。教师是是结构教学中的主要构教学中的主要辅助者。助者。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（8）分析教育哲学：）分析教育哲学：v分析教育哲学是在分析哲学的基分析教育哲学是在分析哲学的基础上上产生和生和发展的。主要代表人物是美国的展的。主要代表人物是美国的谢
26、夫勒和索夫勒和索尔蒂斯、英国的奥康蒂斯、英国的奥康纳和彼得斯。主要和彼得斯。主要观点是：点是：教育哲学是一种教育哲学是一种“清思清思”活活动。教育哲学的任。教育哲学的任务是澄清教育是澄清教育领域的概念和命域的概念和命题。用。用逻辑和和语言的分析方法研究教育。如言的分析方法研究教育。如“素素质”。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（9）终身教育理身教育理论：v是是20世世纪60年代年代兴起的一种旨在起的一种旨在强调终身学身学习、教、教育整体化、教育民主化和教育革新，建立学育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化
27、社会化社会的国的国际教育思潮。其主要代表人物是法国成人教育理教育思潮。其主要代表人物是法国成人教育理论家朗格郎。家朗格郎。终身教育引身教育引论主要内容是：主要内容是：终身教身教育是育是现代社会的需要。代社会的需要。终身教育没有固定的内容和方身教育没有固定的内容和方法。法。终身教育是未来教育身教育是未来教育发展的展的战略。略。v联合国教科文合国教科文组织：v学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天v教育：教育：财富富蕴藏其中藏其中翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v（10）现代人文主代人文主义教育思
28、潮：教育思潮：v是是20世世纪中期中期产生于美国的一种以人本主生于美国的一种以人本主义心理心理学、西方人文主学、西方人文主义教育教育为思想基思想基础，以存在主，以存在主义和和现象学象学为认识论和方法和方法论基基础，以人性，以人性为本位，以本位，以培养自我培养自我实现的、完整的人的、完整的人为教育目的的教育思潮。教育目的的教育思潮。其主要代表人物是美国人本主其主要代表人物是美国人本主义心理学家心理学家马斯洛、斯洛、罗杰斯、弗杰斯、弗罗姆和奥姆和奥尔波特等。波特等。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v主要主要观点：点
29、：v教育的最教育的最终目目标就是培养自我就是培养自我实现的人。的人。编制制人本化人本化课程。程。创设适宜的学适宜的学习氛氛围。以学生。以学生为中心的教学。中心的教学。现代人文主代人文主义教育思潮教育思潮对西西方教育理方教育理论和和实践有重要影响，践有重要影响，对当代西方当代西方学校教育的学校教育的发展方向具有展方向具有牵引作用。但是，引作用。但是，这种思潮种思潮过分分强调个体的重要性和个人主个体的重要性和个人主义的价的价值观，夸大了人的内部潜能的作用，忽，夸大了人的内部潜能的作用，忽视了社会了社会环境等后天因素境等后天因素对个体个体发展所起的展所起的制制约性。性。翔高教育翔高教育K翔 高 教
30、育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v论述西方近代以来教育学述西方近代以来教育学发展的展的阶段及其方法段及其方法论启示。启示。翔高教育翔高教育K翔 高 教 育翔 高 教 育 考 研 专 业 课 培 训 专 家考 研 专 业 课 培 训 专 家v答答 ：v1、教育学的、教育学的发展展阶段段v（1）教育学的独立形）教育学的独立形态阶段段 （1632-1806）v （2）教育学的多）教育学的多样化化阶段段 19世世纪50年代以来年代以来v（3）教育学的理）教育学的理论深化深化阶段段 20世世纪50年代以来年代以来v2、方法、方法论启示启示v各个各个阶段各自的内容和特点段各自的内容和特点v
