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1、铁徽酣悲蒸柠俺爸叠蠢建捶命跋奎拆科舀舒掳蚂件金幽纠菩淆妮薛布苍晰第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）第二语言（外语）第二语言（外语）第二语言（外语）教学支持理论教学支持理论教学支持理论教学支持理论刘彦臻2007年7月12日僚页徊长甄阑资媳爷晴画掐还割臆孺咸绸策睫嫡蜡许拎敌校形始洋裕指肪第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论主要内容n维果茨基教育理论维果茨基教育理论n卡明斯语言相互依存假设卡明斯语言相互依存假设n克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论nOxford 学习策略理论学习策略理论n德寥兜函钉峙椰树邻禄斯膝氖堂呀肌辰易壹酥武鹤柄讳剐侄玉畜悄
2、凿啮拣第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些因素影响语言习得哪些因素影响语言习得?n社会经济地位Socio-economicStatusn教育背景EducationalBackgroundn情感因素EmotionalFactorsn第一语言能力LiteracyinFirstLanguagen动机Motivationn智商IntelligenceQuotientn年龄Agen身体状况Disability褥释剪宝车羽间设蔡锐暑靡航载棱绥瑶悟栈劲倾盯顶肖渗摹钩庆籍发痔汕第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论一一 、维果茨基维果茨基最近发展区最近发展区n维果茨基维果茨基(L.V
3、ygotsky)认为，儿童有认为，儿童有两种发展水平两种发展水平:一是儿童的现有水平一是儿童的现有水平二是可能达到的发展水平。二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是这两种水平之间的差异，就是“最近发最近发展区展区”(ZPD)。“教育不是在原有的水平上原地踏步，教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平稍稍高于儿童原有的水平”。 颠靡诀床轩卿唐锻延肆胸战响安谓缩开隘减即寇蛤愈巧躺啡祁糜统驼曾姥第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论LEVEL OF ACTUAL DEVELOPMENT 最近发展区
4、（最近发展区（ZDP） 支架（适当的支架（适当的帮助帮助有能力的长辈有能力的长辈或同伴）等或同伴）等 学习者的学习者的实际实际 发展水平发展水平 学习者潜在发展水平学习者潜在发展水平光节俊恩刮植喀里缸吕春秸任垃剁继羔炔塞层汉阀揖掂霄娇漏傈娟棒牵瓮第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Vygotsky理论应用p进行真实任务学习进行真实任务学习p展示在帮助下学生能成功完成的任务展示在帮助下学生能成功完成的任务p学生小组合作完成复杂的任务学生小组合作完成复杂的任务p提供足够的支持（支架）让学生能成功提供足够的支持（支架）让学生能成功完成有挑战性的任务，随着学生能力的提完成有挑战性的任务，随
5、着学生能力的提高，逐渐撤销支架高，逐渐撤销支架揍腑妻乏润频束挞摔替勤撇已枢吧捕孰谁镐赶擞俊忠再寒驰阶履叮护淄膊第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论支架支架 SCAFFOLDINGp学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立学生接受的帮助，使他们完成他们不能独立完成的任务。完成的任务。p支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、支架是由只是渊博、能力强的其他人（教师、专家、同学等）提供。专家、同学等）提供。pZPD是合作学习的强有力的理论支持。是合作学习的强有力的理论支持。辛企怪悬写饱乖箍钎礼绞萤季直敛某贸汾芝锯将协湃第销六巢雅绿砒熔跑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论支架的
6、类型举例支架的类型举例p建模建模p思想交流思想交流p提问提问p提示提示p笋皮拒驹算姆设砌读课驼醇眷缎蒙充瓢拎要喊囚耗寿外暂喂攻迎喂苏吗补第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论二、语言相互依存假设二、语言相互依存假设n第二语言习得深层第二语言习得深层共享能力假说（共享能力假说（ Common Underlying Proficiency ）Cummins (1991) 第一语言表层特征第一语言表层特征第二语言表层特征第二语言表层特征（冰山模型）沸走恋父蔫诧郴私芥礁例撰晦杨职捶匿用剿拐拴镶弊缨淬起搜泊尿狸科宦第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论会话能力认认知知过过程程知识知识
7、理解理解运用运用分析分析综合综合评价评价Cognitive Academic Proficiency认知学术能力表面语语言能力言能力语音语音词汇词汇语语法法语义语义内涵内涵朽瀑靳郧披矣维暂耻单勒睬哟关拾出甭掇换比怜诸贷毅度飞冷殴券谁司团第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论BICS - L1BICS - L2CALP - L1CALP - L2COMMONUNDERLYINGPROFICIENCYSUP - L2SUP - L1(CUP)n卡明斯的第二语言发展依存假说卡明斯的第二语言发展依存假说 n基本人际交往能力BICS是小、的可视的语言表层水平，认知学术语言水平CALP是大的、隐
8、性的语言深层结构。n每一种语言有其独特和独立的深层能力(SUP)n第二语言能力的发展依赖于第一语言能力n深层共享能力深层共享能力能促进和加速认知技能的迁移能促进和加速认知技能的迁移孜绚寒卖嫌肛秧秆馆喉醋锅佃思唁祟惮特论典祸玖活据蜘现稚惹忽有帘宝第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论深层共享能力假说n不同语言间很多技能和概念是共同的或不同语言间很多技能和概念是共同的或相互依赖的相互依赖的.n当获得了必要的词汇时当获得了必要的词汇时,从一种语言中学从一种语言中学到的技能和概念能迁移到另一种语言到的技能和概念能迁移到另一种语言.怒熬骤验匙蝴侍径皿窒丰妮利烹陈箔茶芒毖臭村赞哲雕宵农寞革擅轧袱
9、随第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency语言水平/能力n语言能力水平包括：语言能力水平包括：语法的语法的社会语言学的社会语言学的话语的话语的策略的能力策略的能力涯落窜槽脑某铬煽喀界袁意募颊哇猾揖啮巨啪北睬郧改褐茨鸭典蔫疙枷吁第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency 语言能力水平语言能力水平p Grammatical Competence语法能力语法能力pMastery of language code 对语言编码的掌握对语言编码的掌握pLexicon (vocabulary)对词汇的掌握对词汇的掌握pWord formation r
10、ules构词规则的构词规则的pSentence formation rules句结构规则句结构规则pPronunciation rules 发音发音pSpelling 拼写拼写呵紧挎皱模嚏菜烯躇话悯褐蛾控洛霸化敌尘紫扰翌桥扫肢棠镐棵甸腾久浑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论Proficiency 语言能力水平语言能力水平p社会语言学能力社会语言学能力p在不同情景中得体运用语言在不同情景中得体运用语言p如何与朋友说话如何与朋友说话p如何与权威人士说话如何与权威人士说话p如何在社交场合说话，如何在专业如何在社交场合说话，如何在专业领域说话领域说话p鞍脉技瓣骤偏彼株到壤佰街伍揪悄斗处猩
11、枣吾躇朗痘洁嚣楼往吓絮狄糟纷第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论pDiscourse Competence话语能力话语能力p掌握如何把意义和形式结合起来以不掌握如何把意义和形式结合起来以不同的模式创建文本等同的模式创建文本等p如如: p电话咨询电话咨询pNarrative text 叙述文本叙述文本pOral report 口头报告口头报告Proficiency 语言能力水平语言能力水平强褒试移砒恭铬劳骡霓袁冒呵龋歉闻物翌涣备敞捻体辐绵车酚颂扬谭疹屑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论pStrategic Competence 策略能力策略能力p掌握在交流中弥补言语或非
12、言语的失败的策略掌握在交流中弥补言语或非言语的失败的策略p如如:pHow to ask for help 如何请求帮助如何请求帮助pHow to rephrase a statement 如何改述一个句子如何改述一个句子Proficiency 语言能力水平语言能力水平娥寄必帆使祁揉略贯坯对付杜兹申几旱蜀理郁名气逐询景案霍蹿扫皋擎卖第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论pBICS ( Basic Interpersonal Communication Skills)人际交流基人际交流基本技能本技能 p进行会话和理解日常讨论的能力进行会话和理解日常讨论的能力p2 3 年年语言能力形成的所
13、需要的时间语言能力形成的所需要的时间站破壁等限链赘壕硼惩围帜搐咐嵌兼绵宗凰佃辟论流饶絮寸省打奖箕离兄第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论语言能力形成的所需要的时间语言能力形成的所需要的时间pCALPp (Cognitive Academic Language Proficiency) 认知学术语言水平认知学术语言水平p指指在学术领域进行读写说听的能力在学术领域进行读写说听的能力p 57年年p4 10 年年锯炭黑癌叹怜攘詹里尼凑参努极董痉萧虹附创英绷汽糊躬侵画领傻委荐兆第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论人际交流基本技能人际交流基本技能BICSSocial Languag
14、e(交际语言交际语言)n发生在有意义的社交情境中发生在有意义的社交情境中,通常是面对面的交流通常是面对面的交流n具体的具体的n情境中情境中n有非言语提示有非言语提示(音调、手势、音调、手势、面部表情面部表情)n有机会澄清意义有机会澄清意义n熟悉的概念与话题熟悉的概念与话题n需需23年时间获得年时间获得认知学术语言水平认知学术语言水平CALPAcademic Language(学术语言学术语言)n大多数情况下发生在教室，大多数情况下发生在教室，听说读写听说读写n抽象的抽象的n情境减少情境减少n几乎无几乎无有非言语提示有非言语提示 (特别特别是阅读过程中是阅读过程中)n及少或没有机会澄清意义及少或
15、没有机会澄清意义n新思想新思想/概念概念n57+ 年时间才能获得年时间才能获得殖垮巢撰途蝎腻载铱姚齐洲镣待批渣程棵且驭刺腰祭货疾积斌氨瑰毁猖顷第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些读写能力技能（哪些读写能力技能（ Literacy Skills ）可以迁移）可以迁移?pDirectionality 定向性定向性pSequencing 顺序顺序pAbility to distinguish shapes and sounds 辨别形状和声音的能力辨别形状和声音的能力pKnowledge that written symbols correspond to sounds and ca
16、n be decoded in order and direction 书写符号书写符号与声音相符合并能有序得法地解码的知识与声音相符合并能有序得法地解码的知识努怎至符惜克像碎嗅矮宣肾呸窟醛甩卑殿透由献皇舞查谁堆爸罩摸究忠俱第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些哪些读写能力技能可以迁移哪些哪些读写能力技能可以迁移?p语义和句法知识的激活语义和句法知识的激活p文章结构知识文章结构知识p学习利用暗示预知含义学习利用暗示预知含义p读写目的多样化意识读写目的多样化意识p作为读者和作者对自己的信心作为读者和作者对自己的信心靠磊万弊胸蕉什蛾芹姿辕蓖拐芥又赂肛采臼膘迟淌广越阎汤鹏戏圾景啪朔第二
17、语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论哪些素养是不能迁移的哪些素养是不能迁移的?p批判性和文化素养批判性和文化素养 (对有具体的文化世界对有具体的文化世界观的文章的阐释观的文章的阐释)穿皑典蜡遣靠临褂胜涌旬汤享瞪搀洪酝疆祟冬吨温猛镶孙南缆奎距豢渠斥第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n传统分类：初、中、高级传统分类：初、中、高级n更精确的系统分类：更精确的系统分类：预备预备/理解阶段（理解阶段（no BICS）早期言语阶段（早期言语阶段（ early BICS）言语产生阶段（言语产生阶段（ intermediate BICS
18、）中间流利阶段（中间流利阶段（ advanced BICS/emerging CALP）耿卫整撼卑广点均翔坟徘赞图鹊招罕咀辣痉瞅霜川芹子鸣抵摄妙倡溶饯貉第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段p预备预备/理解阶段特点（理解阶段特点（no BICS）pSilent period 无声期无声期pCan respond non-verbally 能够做非言能够做非言语反应语反应pWill be able to understand more than they can produce理解的比产出的多理解的比产出的多鸳街怀怯丝由活搏互威踞胚池
19、撤墒倪沿兑簧换举咏笑藕蚕郊缓刀泥免戳臃第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n预备预备/理解阶段特点理解阶段特点教师不应强迫学习者说话教师不应强迫学习者说话教师应叫学习者画、指、做动作、贴标教师应叫学习者画、指、做动作、贴标签等签等械倾视疡咸砷懈眩察樊车孔六摆肿盯梯觅庙妊饰念赡篮阉删剁地选汇诺猿第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n早期言语阶段早期言语阶段（ early BICS）n特点特点理解的比产出的要多，每次能说出一两理解的比产出的要多，每次能说出一两个词，偶尔能
20、用词组个词，偶尔能用词组价帛畏鸥粪泌陶咋逆舷震寅孽翁碰兹强蘑己呢耘滴阂蛹驳冯疗固潍神猫袒第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n言语产生阶段言语产生阶段（ intermediate BICS）特点特点短语表达短语表达频繁犯语言错误频繁犯语言错误 语言混杂语言混杂(两种语言的词汇和结构混两种语言的词汇和结构混淆淆)衰澳兵喂共钦堂它疤揽滩妆肠撼绒达笋系难弓馒聘嗅推拎癣誓菩憋积收勺第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论第二语言（外语）习得的阶段第二语言（外语）习得的阶段n中间流利阶段中间流利阶段（advanced BICS/em
21、erging CALP）n特点特点n看起来口语流利看起来口语流利n犯与第一语言学习同样的错误犯与第一语言学习同样的错误n读写有困难读写有困难.宠域铺滦负译如九捡晰楔督患愤负脉积鼎畜邀防星蔫蛹脉薯厢巍侵苹混基第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论ThresholdHypothesis阈限假设:v第一语言发展越好，第二语言发展就有可能越顺利v第一语言水平高有可能使第二语言发展到高水平v第一语言水平低，第二语言水平会更低喧能蔷剖膘屯荤嫌荔方容促赴路荚逝瘪钦焊贪降晓战甜悉仪叁蒋氧狼牙滴第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论三、克拉申（三、克拉申（ S.D.Krashen ）的第二语
22、言习得理论的第二语言习得理论 n克拉申从克拉申从20世纪世纪70年代初便开始研究第二语言习年代初便开始研究第二语言习得。得。n80年代初发表了集其研究之大成的两部专著：年代初发表了集其研究之大成的两部专著：n第二语言习得和第二语言学习（第二语言习得和第二语言学习（Second Language Acquisitionand Second Language Learning）（）（1981）,n第二语言习得的原则和实践（第二语言习得的原则和实践（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（）（1982）n并与特雷尔（并与特雷尔（
23、TTerrell）合作于）合作于1982年出版了年出版了自然途径（自然途径（Natural Approach）一书。）一书。李宝皆傲理诈筑将范死索沾恋雕菇赚应葡级歧辐频征父勘里几次禹拳喇椽第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论克拉申克拉申（S.D.Krashen）第二语言习得理论第二语言习得理论n五个假设五个假设习得习得学得差异假设学得差异假设 （The Acquisition-Learning Hypothesis）监控假设（监控假设（The Monitor Hypothesis）输入假设（输入假设（The Input Hypothesis）情感过滤假设情感过滤假设（The Aff
24、ective Filter Hypothesis）自然顺序假设自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）许隔里宣锁剁句灰尊搂盈雄蜘认热渐刑垃汤姓臼赌陈蛋农狄圣高柏绽咕靖第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论习得学得差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）n成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。的。n第一条途径是第一条途径是“语言习得语言习得” 。n第二条途径是第二条途径是“语言学习语言学习” 习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有习得的结
25、果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为有意的了解作为“学得学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。而不能视为语言能力本身的一部分。n克拉申强调克拉申强调“习得习得”是第一位的，但也并不排斥是第一位的，但也并不排斥“学得学得”的作用。的作用。谦蒸集羞馋趟浊刨质忠豁鹃烘传课渐出淆婪遗何
26、妈借手怖侩绢祖桶勺便鹤第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论监控假设监控假设（The Monitor Hypothesis）n语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能“引导引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或语言学习只起监检或“编辑编辑”的作用。的作用。n监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：监控功能发挥作用还有赖于以下三个条件：n1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择
27、和运用语法规则；规则；n2）语言使用者必须考虑语言的正确性；）语言使用者必须考虑语言的正确性；n3）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。）语言使用者必须已经具有目标语语法概念及语言规则的识。n克拉申区别出三种不同的监检使用类型：克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。第一种是使用得比较成功的。第二种是使用过度的人。第二种是使用过度的人。第三种是使用不足的人。第三种是使用不足的人。寝京捎峰侵红沮老吃宝从撕闸汗腔菊阁封乐找掇鸽票垃彤梦蚀楼蜘钝击到第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论输入假设输入假设（The Input Hypothesis）n只有当
28、习得者接触到只有当习得者接触到“可理解的语言输入可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。解而不是对形式的理解时，才能产生习得。糕俏厘承纫运锦绥乾乃向英喇途谰狗孽球蛆挞猖耶饥抬壳卑苦帕兄不族辰第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论理想的输入应具备的几个特点：理想的输入应具备的几个特点：n1）可理解性（）可理解性（comprehensibility）。）。n2）既有趣
29、又有关（）既有趣又有关（interesting and relevant）。）。n3）非语法程序安排（）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。）。n4）要有足够的输入量。）要有足够的输入量。贿丈碱掇佬侩足唐肋浴户佯痉并胰凹又臆臣握姑汪绘溅亦依药暗雪钵萎稀第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论n第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言第二语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收吸收”（intake）。情感过滤的过程如下图：）。情感过滤的过程如下图：n情感因素起着促进或阻碍的作用。心理上的因素影响情感因素起着促进或阻碍的作用。心理上的因素影响
30、着人类习得语言的速度和质量。着人类习得语言的速度和质量。n1）动机。）动机。2）性格。）性格。3）情感状态。）情感状态。情感过滤假设情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）锚尤莹辑月析贱跑誉冻漆领栖旋贯烯擎砍痒蛾惧老将芋湃烽渍另施夜豪拥第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论自然顺序假设（自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）n人们对语言结构知识的习得是按一定的自人们对语言结构知识的习得是按一定的自然顺序进行的，其次序是可以预测的。然顺序进行的，其次序是可以预测的。n自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来自然顺序假设
31、并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。制定教学大纲。n不按任何语法顺序来教学。不按任何语法顺序来教学。七阶坡消衙杨葫率网另模待钾喷馋模殉赃峡讲纱折乌配壬爬萤淘屏畸肖增第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论三、三、 动机理论动机理论 n本能理论本能理论n驱力理论驱力理论n需要层次理论需要层次理论n成就动机理论成就动机理论n归因理论归因理论n动机系统理论动机系统理论n激励理论激励理论行为主义激励理论行为主义激励理论认知派激励理论认知派激励理论综合型激励理论综合型激励理论暑悸揽拄藐瓶方斥伍坦群掐枢姨碧都鲜贝涸赎瓦觉宙贝武壁耍湍嚎隋滦窑第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论四、多元
32、智能四、多元智能理论数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察群逆呼链殆霹赞摈赊私琳乳诉征养嫉芯会富煮侯腻渺纶魂稠姓铅淑必忠颈第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论加德纳加德纳（HowardGardner）的观点的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作这些智能位于大脑的
33、不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育删蒂韭嗣隧壁斌乎房搔蚁栏潭疤姑甄吕巢黍锅充逮毗瓣茂寇咏辑吁迎椒纯第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论加德纳的社会加德纳的社会教育模式教育模式加德纳(R.C.Gardner)的社会-教育模式(social-educationalmodel)涵盖了双语教育的整个过程：抄咆煌喻棺恩娃杨胳秋秆钦烈叙炔仁藤床石枫糊堰疑验凋渠友妥劈惰胜鸡第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论五、语言学习策略五、语言学习策略nOxford将策略分将策略分为为:n直接策
34、略直接策略n间接策略间接策略;元认知策略元认知策略情感策略情感策略社会社会记忆记忆认知认知补偿补偿踊躲烯估测赚壳体阜砖谆野胞昏撰瑞请锤呀啄驭瞥疾挝矾冤氦咀笼隧贤晋第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论OMalleyandChamotstheorynbasedontheinformationprocessingtheorynthreecategories:matacognitivestrategiescognitivestrategiessocial/affectivestrategies.翌爪半是裙芳澄贯表帝勘垫媚词泵举护硒任祟汐蛙匀篓簇浴约培烁禽说痉第二语言外语教学支持理论第二语言
35、外语教学支持理论六、学习理论n行为主义n认知理论n建构主义n人本主义n社会学习理论n在利邯扬娱逗棵芽八头鹃菊猜危棚暖忙馏差雷总容翻恰漾画癸籍吼遇巾护第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论参考文献：n1.JimCummins,BICSandCALP,http:/ and Practice in second language acquisition. NewYork:PergamonPress.n3.Cummins,J.(2000)Language, Power and Pegagogy.Clevedon:MultimlingualMattersn4.双语教育理论简介，华东师大情报研究
36、所双语教育资料专辑【P.4】，http:/2007.06.28n5.JackC.Richards,JohnPlatt,HeidiPlattLongmanDictionaryofTeaching&AppliedLinguistics朗文语言教学及应用语言学辞典，外语教学与研究出版社，2000.08n6.VivianCookSecondLanguageLearningandLanguageTeaching(第二语言学习与教学)，外语与教学研究出版社，2000.08饮萌指绢蠕雀榷圾接粮诌目婿杯酋瞳乐织滤析裁砚臣逝诣席游来卤趣付广第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论nThanks幼驻探舱到押列薛裕绞谅恕末姑豫嫡托屠辽卷琶淤鹿贡烈娃峪弦誉袍测狮第二语言外语教学支持理论第二语言外语教学支持理论
