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1、新教育理念下教师运用表扬的现状及对策研究小学教育专业 迟娇娆 指导教师 吴雪青摘 要：表扬一直是教育界的热点话题，也是教师教育学生的常用的手段。适度的、适当的表扬会对学生产生激励作用，促进少年儿童身心的发展；不当的表扬会对教育教学和对小学生的成长产生负面影响。本研究通过对小学生和小学教师的调查和座谈，了解现阶段教师表扬运用中存在的问题，提出若干改进表扬运用的相关策略，旨在为教师科学运用表扬提供一定的帮助。 关键词：表扬 ；小学生；现状和对策一、问题的提出1. 表扬的概念表扬的概念古已有之，在汉书苏武传一书中，开始出现表扬的概念：“上思股肱之美，乃图画其人於麒麟阁 皆有功德，知名当世，是以表而扬
2、之。”在石林燕语卷五中有这样一句话：“裦忠碑者，皇帝神笔表扬故相 岐国公执中之遗烈也。” Janet Holmes认为表扬是一种表达积极情感的言语行为，“一种复杂的社会语言交际技能”，它能够维护人们的面子，加强说者和听者之间的团结，建立良好的人际关系 陈成辉.中国教师“表扬”言语行为的实施研究D.广西师范大学 时间？，Kanouse等(1981)则认为,“表扬是一个人对另外一个人的作品、表现或品性所做的积极的评价，从上述两种观点中我们可以看出表扬都能够起到一点的积极作用。因此笔者认为，表扬在教育中是一种在考虑和满足一定基本条件的前提下，能够产生预期效果的评价手段。表扬既是对学生鼓励与赞美，也是
3、对学生进行的肯定性评价。表扬是一种非常重要的教育手段，在日常的教育教学中起着不可估量的作用。2. 教师实施表扬对学生的作用（1）激励作用 唐功谦.表扬艺术探微J .山东教育科研.1989年第3期，第 47 页：教师对学生适时适度适当的表扬，可以对学生产生激励作用，当学 生得到教师的表扬时，精神上会得到愉悦和满足，当满足达到饱胀，就会采取更加积极的行动，强化自己的行为，此时，被表扬行为就得到了稳定。（2榜样作用：教师对学生进行表扬时，其他的同学也会得到暗示，知道自己应当如何表现才能争取得到表扬，此时的表扬就起到了诱导作用？这一段都要围绕榜样作用来写，这一作用基于小学生爱表现，期望得到重视与肯定的
4、心理特点，对约束小学生的行为，可以收到明显的效果。（3）肯定作用：当教师发现学生的长处，对学生进行表扬时，由于得到教师的肯定，学生会对产生愉悦的心理感受，对教师也会有亲近感，此时表扬就拉近了学生与教师间的距离，使教师的威信也增强了。立足点不能放在老师身上 从上面的三条中，我们发现，教师对学生进行表扬有着较为积极的作用，但是，如果运用不当也会产生如表扬效果减弱等问题，如果教师能在教书育人中，正确的使用表扬，对学生的健康成长、教师的日常管理的意义是非常重大的。3国内外研究成果：从文献检索、查阅资料以及落落资源等的过程中，笔者发现，关于表扬的研究著述比比皆是，在国内关于表扬的研究中就有关于表扬对儿童
5、动机的内在影响的研究（邴倩，2004；王桂平、陈会昌，2004；任国防、张庆林，2004；聂晓文，2009），也有关于如何运用表扬对学生实施评价等方面的研究（陆小娅，2002；Faber,Adele，1995等），还有将表扬与惩罚放在一起进行研究，探究其辩证关系的研究（王呈详，2002；张德美，2009等）。除了以上等学者的相关著作、研究外，还有很多关于告诉人们如何在生活中学会表扬，在赏识教育观点的指导下告诉我们让孩子在鼓励中成长的的相关著作，如：告诉孩子你真棒（卢勤）、觉醒赏识教育讲学精华读本（周弘，2004）、如何运用正面鼓励的方式使人表现出优秀的品质（丹尼尔斯，2002）等。朱光明.表扬
6、与批评的意义D .北京：北京师范大学，2008年6月对以上的研究进行分类，不难发现，关于表扬的研究主要有以下以下两种：第一种是心理学层面的研究，这类研究主要依靠行为主义的观点和认知主义的观点进行分析。行为主义学家斯金纳认为，表扬可以增强某种行为，他不主张在教育中使用惩罚手段，虽然惩罚对行为有一定的克制作用，但不如表扬所得到的预期效果要好。而认知主义学家则认为，判断该学生的行为是应该得到表扬还是应该惩罚他，取决于受教育者的心理、情景等方面的因素，这就告诉我们，在对学生进行表扬或者惩罚是，要看学生的具体情况，具体场合等相关要素并作出判断。智库*百科.斯金纳和强化理论的是与非EB/OL http:/
7、 第二种是教育学层面的，研究主要集中在如何运用表扬以及探求表扬与批评之间的的辩证关系等方面的文章，透过这样的文章，我们可以清楚地知道如何进行表扬，如何进行批评，该怎么样做，不该怎么样做，这类文章旨在告诉人们表扬的原则和规律，在某种层面上说，对实践具有一定的指导作用。 关于表扬的研究也存在着一定的不足，首先，这类研究主要集中在如何利用表扬对学生进行干预，侧重于表扬的方法，而对学生心理的分析却少之又少，没有完全从孩子的世界出发去思考问题，其次，这类研究通常是纯理论的研究或者纯技术的研究，而将理论与技术相结合的是为数不多的。再次，有些学者在研究表扬方法上都存在着高度概括、方法不具体等问题，还有的学者
8、在做这类研究时，用批判的眼光来看待表扬。总之，对于表扬进行研究时，要立足实际情况，从孩子的角度出发，从孩子的需求出发，研究并制定出适合孩子，又便于在教育教学中进行操作的成果。4.表扬的现状现阶段，小学教师对表扬的重视程度越来越高，因为他们知道这种方式对约束学生的行为，激发他们的学习热情是有效的，在课堂中，教师会对学生的参与和回答做出及时的评价，这种评价就集中在表扬上，“真能干”“不错”“看某某说的多好呀”也越来越多的出现在课堂上，但是，有些教师在对学生进行评价时，没有很好的把握表扬的尺度，对学生进行表扬也不能很好的选择恰当的表扬方法，因此，在表扬过程中出现了无效表扬及表扬作用不大的问题。 5.
9、研究目标通过该研究，从已有的理论成果出发，抓住小学生的心理特点和年龄特点，走进孩子们的世界，了解他们希望得到什么样的表扬，希望怎样的表扬，从现阶段小学教师表扬运用存在的问题出发，并透过孩子们的需求，制定相应的关于表扬的建议和表扬的策略。 二、研究的过程与对策1.研究方法：问卷调查，通过问卷调查，了解小学生渴望得到的表扬以及发现现阶段表扬存在的问题。 访谈调查，通过对教师访谈，掌握小学教师对于表扬的看法以及日常的做法。文献检索，通过文献检索，了解国内外有关表扬的研究及现状。2研究过程：（1）样本的选取及过程：选取杭州现代实验小学、杭州市翠园二小以及杭州市饮马井巷小学的180名学生进行取样并做问卷
10、调查，对调查结果进行统计分析，得出结论。（2）信度分析：该问卷在调查测试之前曾经做过小面积的测试，从测试结果上可以看出与调查的结果有较高的一致性，因此，可以看出调查结果具有可信度。（3）统计策略：此次调查结果采用传统的统计方法进行结果统计。三、调查结果（一）小学教师现阶段使用表扬的概况 对现阶段小学教师使用表扬概况的分析主要从表扬的频率、表扬的方式、表扬的场合、评价内容的范围以及表扬集中的群体这五个方面进行调查。1.对学生实施的表扬频率 图一 小学教师现阶段每周对学生的表扬频率改为直版的 表一统计结果显示，有26.79%的学生会常常得到教师的表扬，但是相当一部分同学（67.86%）每周得到教师
11、的表扬只有两三次，更有5.35%的同学几乎得不到教师的表扬。这说明，小学教师虽然会应用表扬作为日常的评价手段，但是这种手段并没有得到充分的发挥和应用。通过访谈和观察，也可以看出，教师对学生的表扬也仅仅集中在部分同学身上，并没有将表扬带给每一位学生。2经常采用的表扬方式图二从表二中我们可以看出，有60%到70%教师对学生采用的表扬方式就集中在口头表扬上，无论是中段还是高段。在教育见习过程中，通过对低段教师的观察，发现低段教师也通常对学生实施口头上的表扬。从图上我们看出，只有30%到40%的教师会采用实物奖励、宣传板报、告知家长等其他的表扬方式，而且，在与学生交谈中发现，有些教师虽然采用了较为新颖
12、的表扬方式，却不能将这样的表扬方式与其他的表扬方式交替使用，使表扬方式变得比较单调。3.实施表扬的场合图三 教师通常会对学生的情况施以及时的评价，就表扬来讲，教师基本上在教室与学生交流沟通，因此，当学生表现得较好时，教师也通常是在教室对学生进行表扬，从图表中看出，有60%-65%的教师在教室进行表扬，这种场合下，学生可以在小伙伴的注目下得到表扬，因此，他们的虚荣心得到了极大的满足，表扬就发挥了作用，但是对于有些性格内向的孩子来说，他们更加希望得到与教师单独相处的机会，如果教师可以将这类学生叫到一边来进行表扬，对这类学生的进步是有着重大作用的。此外，教师还可以在家长会上或者其他任课教师面前表扬学
13、生，当学生的进步变成一件“有目共睹”的事情时，表扬的效果也就大大的增强了。3. 教师评价内容的范围图四 从表中我们可以看出，75.33%的教师经常对学生的学习成绩进行表扬，其次是卫生劳动，占8.54%，而对学生的文体活动和其他兴趣小组，教师的态度是不怎么重视的，只有20%左右，表扬的机会也就变少了。我们知道，学生的发展，并不仅仅由学生的成绩构成，成绩只是对学生这一个阶段学习成绩的一个检测，教育还要促进学生文娱、体育、道德、智力等的全面发展。同时过分的关注成绩，还会让学生产生抵触情绪和厌学心理。在小学阶段，有意识的培养孩子们各种良好的学习和生活习惯，培养孩子的多方面的能力，就是对孩子们品行的培养
14、，也是为孩子以后的发展打好基石。5表扬集中的群体图五 从表五中我们看出，教师表扬的群体是非常集中的，33%左右的教师经常表扬的是学习好的孩子或者是喜欢回答问题的孩子，但是对于其他的、有特长的孩子等却表扬很少，总共只有30%左右。教师的表扬应该面向学生全体，尤其值得注意的是，对后进生要适时进行表扬。后进生可能是学习成绩差，也可能是学习、纪律、行为习惯都表现不好，教师要给予这类特殊的学生更多的关注，当他们有一点点进步或者在某方面有着突出表现的时候，教师要抓住时机，即使的对他们进行表扬，帮助他们树立自信心，从而赶超班级上的其他同学。 百度百科EB/OL http:/ 教师的期望是学生进步的巨大动力，
15、从表中我们可以看出，80%以上的教师对学生有很大的期望，但是15%左右的教师却对学生没有期望，这会造成学生在学校精神状态不高，破罐子破摔等，因此，要使学生们健康的成长和进步，首先，教师要对学生抱以期望，对他们有信心，当学生接受到教师的这种信号时，就会努力表现，争取满足教师的期望。“下面是最后一个问题。请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们的小手，“我！我！我！”“我！我！”有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己“杨静！“唉！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。（二）小学生对教师表扬的态度1.对表扬的渴望程度图七图太小了从表中我们可以看出，有88.37%的学生渴望得到教师的表扬，因此，表扬是合乎小学生心理需求的，当表扬满足了学生的心理需求就会产生动机。在许多家长老师或者教育研究者眼里，表扬能够促进学生内部动机的发展，有研究表明经常性的表扬与学生积极的能力的自我知觉
