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1、案例分析:从两个课堂案例看小学数学学习方式的转变 2009年10月 赵彩萍小学数学学习应该是儿童自主的数学活动,要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。真正具有探究性质的操作,应是儿童自己的活动,操作目的是为了支持数学思考,操作以儿童自己的反思为基础。转变学生的学习方式,就要转变学生在课堂学习中的参与方式,即要学生自主地参与,关注学生学习过程的亲历与体验。以下两个案例教学内容长方形、正方形和平行四边形目标和模式似乎相同,仔细辨析可以看出两者在转变学生学习方式上的差异。 【案例一】上课后,教师组织学生回忆以前学习过的平面图形,列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。让学
2、生拿出准备好的长方形教具摸一摸,想一想长方形有哪些特征,然后看书画出特征。学生总结出长方形对边相等和四个角都是直角的特征。正方形的教学仿照长方形的教学实施。出示平行四边形,告诉学生平行四边形的概念,老师运用课件演示对角相等;拿出抽拉片,演示长方形平行抽拉成平行四边形【案例二】上课后,教师组织学生回忆以前学习过的平面图形,列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具,教师通过提问呈现学习任务:长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢?你能发现吗?请你把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格)。然后学习小组讨论一下。长方形正方形角边学生
3、开始操作实验,讨论后,师生形成如下对话:生1:我把长方形和正方形的角迭在一起,发现一样大小的。师:哦,是好方法。但长方形的四个角都一样大小吗?(学生坐下立刻再投入操作)生2:相同的地方是,长方形和正方形的角都是一样大小的。都有四个直角。师:你怎么知道的?生1:用直角板量过。(数人附和是直角。)师:我也同意你们的好方法。(板书)生3:(迫不及待地)不相同的地方是正方形四条边都一样长,而长方形不是,只有对边才一样长。(边说边用手摸)师:你怎么知道这些的?生3:(同组的同学争着说)我是用尺子量出来的。生4:我是把长方形和正方形分别对折知道的。师请学生出来示范,并板书。老师作了小结。教师出示平行四边形
4、,让学生的抽拉学具变成一个跟教师手上一样的图形。学生很容易就发现平行四边形是从长方形平行抽拉得来的。教师小结认识图形特征的一般规律,让学生猜想平行四边形的对角大小是否一样,学生通过剪、折等方式验证了平行四边形的对角大小一样【分析】长期以来,教师几乎都是按案例一的方式组织课堂学习。在课堂上,教师一直认为这就是让学生自己探究、归纳的学习方式。学生依照教师的要求,这一环节动手摸一摸,那一环节动手折一折,在教师给出规则的操作中来发现,得出教师设想中的结论面对这些,我们可以设问,我们有关注到学生的想法、疑问吗?这些是真正的探索与发现、是学生真正的自主参与吗?案例二中,教师给了足够的空间让学生用自己的方式
5、去设计并通过不断反思和修正来发现,这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标,用自己的方式去证明,这样的数学活动才是学生自主参与,才是学生自己的数学活动。小学数学学习应该是学生自主的学习活动,应让学生在动手操作中探究、发现。而教师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导,帮助学生形成科学概念,培养科学探究的方法、态度和习惯等等。学生往往对事物的认识是很直观的,教师一方面让学生亲自动手摆弄、操作事物材料,从而充分获得事物的感性认识;另一方面教师在学生充分感知事物的基础上,组织学生讨论、交流发现,实现由感性认识发展到理性认识。学生的数学学习活动,应该以自己的认知与经验来构建活动过程的,面对问题自己作出假设,并设计活动来检验这些假设,通过自己的反思修正最终获得结论。今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程,应该是由学生与教师共同实践与完善的过程,由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题解决问题的活动,尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明学习数学,不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。