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1、小学数学课堂教学中情境的创设崔 杰内容摘要 情境创设已成为课堂教学的重要环节，在小学数学课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特征及小学数学学科知识特点等因素，利用灵活多样的形式，精心创设生动有趣又有时效性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引导学生积极参与到数学课堂教学中去，提高教学效果。关键词 小学数学 课堂教学 情境创设新课程改革要求课堂教学情境要不断的改革和创新。创设有效的情境，引导学生主动探究，能较好地适应新课改的要求，提高学生原有知识水平和实践能力，在课堂教学中教师要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主学习、合作学习、探究式学习，使学生学习
2、水平进一步提高，实现有效教学。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。有价值的教学情境具有激发学生学习动力的功效。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣和学习热情，并且凭借情境，把知识的教学、能力、培养智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。在小学数学课堂中，教学情境的创设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。新的课程标
3、准要求教师在教学中要最大限度地为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲，引导学生积极参与到教学活动中去。学生对学习数学就会产生浓烈的兴趣，并从中感受到学习数学的是件快乐的事。那么学习就会主动、积极，进而就会促进其发展。因此，在课堂教学中，教师要根据教学要求，学生的年龄特征等因素灵活采用多种形式，精心创设课堂教学情境。通过实践，笔者认为小学数学课堂教学情境的创设可应从以下几个方面实施。 一、在游戏的情境中来学习新知。 数学教学中的知识枯燥乏味，教师要想办法把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、游戏，创设让学生乐于接受、又有趣味性的问题情境，在游戏中体现“做数学”的学习方式，
4、使学生能从游戏中感知概念、游戏中发现问题、游戏中引发问题的思考。在小学数学教学中，我们要创设生动活泼的课堂环境，让学生在活动中学习数学，使课堂成为小学生愉快学习的乐园，提高教学质量。从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去发现、去实践、去解决问题。1、让学生在游戏中掌握和理解概念。新课标指出：数学教学是数学活动教学，针对小学生数学学科知识特点和年龄特点，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中体会到数学的用途，减少对数学的厌烦感。在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使学生感到问题是真实的、有趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，调动学生的积极思维。例如，我
5、在教“约数“时，我开始让学生做一个游戏，玩找约数游戏：要求每个学生写出一个100以内的数，写完的同学把纸条贴到黑板上。 然后让学生仔细观察每个组中数约数的个数是多少？分小组讨论：按约数的个数的多少怎样给这些数分类？看一下哪个小组讨论的结果先出来。比赛的游戏开始了，这样学生的积极性被调动起来。学生分完后，汇报交流。有一个约数 、有两个约数 两个以上约数。再找三名学生上前移动黑板上纸张上数的位置，给这些数分类。这样让学生说出每个数的约数，为学生观察、对比、学习新知识打下基础。同时让学生自己猜想，合作交流发表自己的意见，以达到学生真正理解和掌握所学的概念。 2、让学生以游戏引发对问题的思考，培养学生
6、主动提出问题，解决问提的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是课程标准的总体目标之一,数学课程标准指出：要学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。从中我体会到问题的很重要,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力是数学教学的一个重要内容，例如，我在教学认识人民币这一节课时，我设计了一个小游戏，我设计的是在课堂中买买东西的游戏，在这个游戏中，我找几位同学当售货员，找几位同学当顾客，把一些钱币准备好，让售货员找零钱，让顾客说出找的钱对不对，让他们亲身体会，这种游戏的方式
7、让学生初步认识人民币，加深对人民币的认识，从而引发学生对为题的思考，为什么人民币的面值不同呢？它们该怎样换算呢？而这些问题都是学生在游戏中产生的，这样的游戏情景即调动了学生学习的积极性，又使抽象的知识具体化，使课堂充满了趣味，充满了数学味，要有内容，有质量，这样才能激发学生的求知欲，引起学生的思考，培养学生发现问题，解决问题的能力。由于营造了一个师生间互动游戏，通过让学当售货员，抓住学生的好奇心，使他们能够大胆地提出自己的见解，真正让学生积极思考，主动发现问题，解决问题。 二、以生动形象的情境激学生的学习兴趣。1、生动形象的情境能够激起学生学习的情趣。情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生
8、的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。让学生在现实情境中体验和理解数学。例如：在可能性的教学中，在课的一开始，我就设计一个抽奖游戏，让学生亲自参加抽奖。师：抽奖对我们大家来说并不陌生，大家喜欢抽奖这个游戏吗？今天，我们就
9、一起来做抽奖游戏，老师的纸箱子中有白色和红色两种颜色的小球，请你利用我们上节课所学到的知识来判断一下摸球情况，谁愿意来试试呢？谁要是摸出红色的小球，谁就会成为今天的幸运星。学生们都想试一试，接着我让学生来进行摸一摸，大部分同学摸出的是白色球，只有两位同学摸到红色球。为什么摸出的白球比红球多呢？我又找了一些同学，再次让学生来摸球实验。在摸球中发现摸出的白球比摸出的红球次数多，这时学生产生“问题”，从而积累到关于预测可能性的大小有了一个初步感知，充分调动学生学习可能性大小的积极性和主动性。这些数学中的生活因素，使学生感到数学就在我们的身边，使学生对数学有亲切感，更调动了学生学习数学的积极性。2、把
10、丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起。数学教学中，教师要深入钻研教材，把数学知识放到一个生动活泼的活动情境中，培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。数学课堂上能否以学生感兴趣的故事或生活活动为题材，把丰富的情景与具体的数学知识有机地结合在一起，让情景的设置在学生学习的过程中自始至终地发挥一定的导向作用，直接影响到教学效果的好坏。在教学中，我进行了情景串教学的尝试。通过尝试，我发现，生动形象的情境比枯燥乏味的课堂教学更能激起学生的学
11、习兴趣，收到良好的效果。例如，掌握6的乘法口诀，会用6的乘法口诀解决简单的实际问题。上课时，我以小猴请客这一主题，设计了四个情境，调动了学生学习的积极性。情境导入：同学们，小猴家的果园丰收了，他想请同学们到他家苹果，我们大家一起去吧！情境一：小猴摆盘子。为了欢迎客人的到来，小猴一早就起来招呼客人。（多媒体呈现：小猴在摆盘子，盘子上有口诀，同学们答对一题，小熊就摆一个盘子。）这一环节的设计是让学生复习前几节课学习的2、4、3、5的乘法口诀。情境二：小猴放苹果。小猴正在往盘子里放水果招呼小伙伴，他一盘放6个，6个盘子需要多少个呢？我们来帮他数一数。（多媒体呈现：小猴放苹果的情景，小猴一边放，同学们
12、一边数，一边填表，并编写口诀，在小组交流后，用自己喜欢的方法记口诀。）这一环节设计是让学生通过活动经历编制6的乘法口诀的过程。情境三：小伙伴们做游戏。吃完苹果后，小猴把小伙伴们带到花园里走走，和小伙伴们在玩游戏呢！（多媒体呈现：小猴为了迎接小伙伴，把花园的周围用气球装扮了一下。气球上有算式，谁答对了，气球就归谁。）这一环节的设计是让同学们通过活动掌握6的乘法口诀。及时巩固所学知识。情境四：走迷宫”。天黑了，小伙伴要回家了，小猴说：“你们回家一定要经过我家门前的迷宫数，你们可一定小心，走出迷宫，才能回到自己的家”。（多媒体呈现迷宫，同学们兴高采烈地去走迷宫，情绪高涨）这一环节的设计让学生熟练地运
13、用6的乘法口诀，很好地在实际运用。在这一节课中，我用4个情境导入，将枯燥的数学学习变得富有趣味性，变抽象为具体，枯燥乏味变生动，让学生在快乐中学习。教与学轻松自如，达到了较好的教学效果。三、情境生活化让学生在不自觉中学习知识“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，根据教材的特点和学生的心理发展特点，创设有关的问题情境，激发学生的求知欲，使学生在迫切要求下学习，使学生在积极主动地参与探索，把抽象的数学变为通俗易懂的数学，把枯燥无味的数学变为生动有趣的数学，把生活经验数学
14、化，把数学问题生活化。要做到这一点，不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。为他们提供观察、比较、思考、操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和感受数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和它的应用性和实用性，激发学生的学习欲望，充分发挥学生的主体作用，让生活走进数学课堂，让数学走进生活。1、生活中寻找数学概念小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的相结合，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，例如：教学“测量”时，教材有很多让学生估计的地方，特别注重学生的估计意
15、识和数感，我在课前准备了几根小棒、小刀，让学生估计它们的长度，估计最准确的学生得到象征性的奖励，这样极大的激发了学生的兴趣，就这样让学生置身于情景中，有效地刺激了他们的思考兴趣。又如：“排列与组合”讲解时。我设计了这样的情境。师：“小朋友们，你们喜欢吃麦当劳吗？”生：（学生特别开心）“喜欢！”师：“昨天老师也去了麦当劳，看见那里有许多好吃的：饮料：可乐，冰淇淋，果汁食品：薯条，汉堡，鸡翅，鸡肉卷，（学生兴趣高涨。）老师只想要一种食品，一种饮料，谁能帮老师说说怎样吃呢？”生：（学生积极讨论，经过小组讨论后）得出： 汉堡和可乐、薯条和可乐、鸡翅和果汁、汉堡和果汁、鸡肉卷和果汁等等共12种。这是一节
16、思维训练课，我在经过反复思考后选择了学生喜欢的麦当劳作为例题来引起学生的兴趣，果然学生听到麦当劳后十分高兴，整节课学习的氛围十分好，学生的学习积极性很高，教学任务很快完成，并取得了较好的效果。由此可见，生活离不开数学，而情境教学能让所有的学生参与学习，并从实践中获取知识。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，从而让学生理解概念，进而喜欢数学。2、数学学习与生活实际紧密结合小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得生动有趣，通俗易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得简单易学，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生真正感受到在生活中处处
