《珍贵的教科书.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《珍贵的教科书.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 珍贵的教科书教学反思宋格今天我执教的珍贵的教科书一文上完后，我觉得自己能较为准确地把握教材，在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点词句培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的积极性，学生的参与面广，思维活跃。反思整堂课，自己觉得做得比较好的有以下几点：一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开多层次的“读”。第一围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。第二是引导感悟读。通过抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”
2、“完整无缺”“念叨”等词的理解与感受，通过激情朗读，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的珍贵。第三是想象补充读。通过文本中的插图，激发学生边读边想象当时的情景，渗透朗读的方法。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感体验，而且还可以激活学生的思维能力。所以在教学中我引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的
3、效果。二、抓重点词、句，抓标点，引导学生进行理解、想象，培养语感的“读” 通过“理解和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，渗透了读书方法，唤起了学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。通过引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”学生理解：书被“压”在下面指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”指导员却身
4、负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着书书”让学生理解“念叨”是由于牵挂而不住地说，指导员身受重伤，刚醒来最牵挂的是教科书，从而体会到指导员把教科书看得比自己的生命更重要，进而体会教科书是多么的珍贵这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。句子中用了两个省略号，学生体会指导员刚刚醒来，没有什么力气，说话断断续续，理解标点后的朗读，更加准确与投入。以上这些潜移默化的引导，让学生逐步体会到抓住重点词句，体会课文内容的读书方法，以及通过标点符号的不同用法去体会文章所要表达的思想感情。语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教
5、学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”我引导学生想象指导员在危险发生的一刹那，心里首先想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵用鲜血和生命换来的。在学生找出指导员临牺牲前没说完的话时，及时利用文本中的插图，激发学生想象当时的情景，补充指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。这节课教学设计能较好地体现新课标的精神，
6、主要体现在：1、因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，所以课堂上为了尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为充足时空，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。2、三年级学生对词的理解、积累和运用极为重要，在新课标也明确要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。所以本课的一个教学重点就是让学生抓住重点词句，体会战争年代
7、艰苦的学习条件，感悟张指导员奋不顾身保护教科书的英勇行为，懂得教科书为什么珍贵，从而珍惜今天的学习生活。整堂课的教学能较好的落实这一目标要求。3、对应课标第二学段的“初步学会默读，要对课文中不理解的地方提出疑问。”的目标要求，在第一课时教学时便安排了“对文中不理解的地方试着提出问题”，让学生质疑问难。再第二课时教学时也尽可能地落实了这一要求。虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书还有唱读现象，学生的朗读水平还有待提高；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂节奏；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好；学生质疑能力还有待进一步提高。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位，引导学生入情入境的朗读还不够；二是没有范读；三是课堂应变能力还优待提高。
