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1、 物理课题结题报告格式子课题探究“探究式”教学设计的讨论多样化的探究形式与探究内容选择的讨论信息技术与探究性学习的整合讨论一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。根底课的课堂教学应当也必定是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学讨论，科学探究活动的根本要素有：提出问题、猜测与假设、制定打算与设计、进展试验和收集证据、分析论证、评估、沟通与合作、观看、分类、比拟等等。依据学生的力
2、量和学问水平，学生很难重复体验科学家产年的科学发觉过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满意成就感。物理课堂探究式教学不是无视物理学问的学习，而是注意了学生对物理学问的自主建构过程，科学探究与学问的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、沟通、协作完成，凭借学生主动探究、亲身体验，完成对学问意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思索、探究、沟通、学习，不断发觉事物变化的起因和内
3、部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更简单理解，同时实现学生认知策略的进展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要供应给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思索和估量，在活动中赐予学生必要的指导和帮忙。二、课题讨论的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮忙学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题讨论的理论依据1、有用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培育学生的主
4、动性探究精神和解决实际问题的力量，可以说开拓了教学讨论与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在训练过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：明确“以学生为中心”； 重视“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；利用各种信息资源来支持“学”； 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，
5、处在不断进展和变化中。假如把教科书上的学问当作不变的真理，把试验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，简单使他们形成肯定化的科学学问观、错误的科学方法论和片面的科学进展观。从信息处理过程动身，认为教学与其着眼于学问的把握，毋宁更留意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的详细目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学训练标准主见“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，是科学教学所要采纳的主要做法。”反对把探究式教学演化成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活
6、实际，而是围绕与社会和个人生活有严密联系的重大现实问题进展。四、课题讨论的目标设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培育学生自主探究力量的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的气氛，使学生敢探究；注意方法引导，使学生会探究；体验胜利的欢乐，使学生爱探究。设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究时机、通过沟通合作式的方式表达主体性的学习过程。五、课题讨论的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。六、课题讨论的方法课题讨论采纳开放式的实践探究讨论方法：即由参与课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平常的教学中边实践、边探究、边进展阅历
7、总结沟通。七、课题讨论的主要过程课题讨论的预备（2003年9月2004年3月）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践阅历，提升理论水平，去除熟悉误区。增加对搞好物理课堂教学改革的熟悉。课题开题报告会（2004年5月）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改良意见，完善课题讨论方案，并召开课题开题报告会。课题试验（2004年9月2006年6月）课题组成员根据分工，通过讨论教材、集体备课、上试验课、试验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考察比照等环节进展了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，常
8、常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。汇报成果阶段（2006年6月2006年9月）课改教师汇报各种讨论成果，包括课件、论文、材料、数据等。修改完善阶段（2006年9月2006年10月）在大量数据、案例、试验根底上，对已形成的讨论成果提出评价和修改意见。上交专家评审（2006年11月）进展课题结题报告。（2006年12月）八、课题讨论的保障1、课题成员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参与的骨干教研成员，为本课题的试验讨论供应了强有力的根底。2、学校领导的大力支持和保障。在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课
9、题讨论工作，为课题组的各项活动的正常开展打下根底。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为教师的教学和学生的探究式学习供应了强有力的保障。4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题讨论供应了保障。九、课题讨论成果1、探究尝试出探究式课堂教学模式。其课堂构造是“情景激趣问题导引活动探究反应沟通应用活化”。详细概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生通过动手试验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观看结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进展综合；（4）教师与学生共同回忆与评价所学
10、内容与学习方法；（5）将所学学问运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。（1）程序性原则探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必需特别严密，具有内在的规律性。（2）多样性原和选择性则课堂探究中不行能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应当具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。（3）开放性原则开放性是探究式教学最显着的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估量学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进展环境设计、媒体设计等。(4)问题性原则提
11、出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应细心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发觉问题和提出质疑的动机是应当关注的设计原则。（5）主体性原则发挥学生主体性原则要求在进展教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生供应自主探究、自主制造的时机。（6）激发兴趣原则学生对探究内容的兴趣是探究活动进展下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进展探究，会增加学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进展：（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培育探究意识和探究态度。（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培育学生的探究习惯。（3）选取适当的物理试验，以“自主设计”为切入点，培育学生的探究方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培育学生的探究力量。十、课题讨论存在的主要问题及今后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进科学探究课的冲突所在，也是本课题讨论存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进展优化。这也是本课题今后的讨论方向。
