《圆的认识》教学反思_1

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1、圆的认识教学反思圆的相识教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的圆的相识教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。 圆的相识教学反思1 片断一说圆、画圆初步感知圆 师：同学们，玩过飞镖吗?有三个小挚友在玩飞镖。(出示图)比一比,谁的成果最好?你是怎么想的？ 生:那个男生的成果最好。因为他掷在内圈,离靶心最近。 师:另外两个人的成果谁更好一些？你又是怎么想的? 生:差不多。因为他们掷在同一个圈上。 师:为什么掷在同一个圈上成果差不多？ 生：离中心的距离是一样的。 师:(指着靶上的圆)像这种形态叫

2、生：圆。(课件呈现抽象出圆的过程,板书:圆)师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品)生活中，你在哪儿还能见到圆? 生：茶杯上，硬币上,胶带纸上 师：看来,圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来,可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画,你会怎么画？ 生：我会用物体上的圆来描。生2:我会用圆规来画。师:课前,我们打算了一些画圆的工具，请你打开号信封,随意选择一样画一个圆，好吗？ 学生画圆。 师:我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？ 生1：我是围着硬币的边画一圈的。 生2：我是利用尺上的圆洞来画的。 生3:我是用圆规画的。 师:你是怎样用圆规画

3、圆的? 学生边说边操作，老师有机地归纳用圆规画圆的方法。师：现在请你自己确定一个距离,我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。 学生画圆、剪圆。师：(出示其他平面图形)你有没有发觉圆和我们以前学过的平面图形有什么不同?生:圆没有角,圆很光滑,边不是直的,圆简单滚动 师：圆是一种由曲线围成的平面图形。 反思圆是小学数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的相识常见的直线图形的阅历将有助于相识曲线图形,这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学起先时，我创设了三个小挚友掷飞镖的情境,为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次

4、，通过比较掷飞镖的成果，引导学生感知靶上有大小不一的圆,掷飞镖的成果好坏与飞镖离靶心的距离有关,并渗透了同圆的半径相等。由于生活中的很多物体都有圆形的面,并且学生在一年级已经初步相识了圆,因此，圆的形态对学生来说并不生疏。真正相识圆的教学是从让学生自己想方法画圆起先的。老师为学生供应了一些画圆的工具(包括圆规）,一方面为学生自己选择工具想方法画一个圆供应了空间;另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不便利,也不精确,从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法,是通过与老师的对话实现的，并经验了充

5、分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程,并为接下来进一步探讨圆的特征积累感性阅历。片断二画圆、用圆进一步相识圆 师:同学们，这是一个正方形,你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？学生自己画圆。师:同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？生1:圆规两脚间的距离不一样。生2：圆的半径不一样。 师：假如这个正方形的边长是40毫米,在里面画一个最大的圆,它的半径应是多少毫米?你能试着画一画吗？学生再次画圆。师:你画的圆半径是多少？生:20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。 师:很好。假如要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画?学生提出自己的想法。老

6、师播放在操场上画圆的录像。 生:在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。师:这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适?假如这个花坛的直径是12米,这个喷头的喷水距离应当是多少?你是怎么想的？ 生:（略） 师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在,你知道这两位同学的成果为什么一样吗？ 生：因为他们掷的在同一个圆内。 反思 练习设计重在让学生进一步深化对圆的相识。这种相识，有的是伴随着视察和测量的操作实现的,有的是通过再一次的画圆而感悟的,有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆,能体会一个正方形内

7、可以画出很多个大小不同的圆,圆的大小与它的半径有关；其次次画圆,感受圆与外接正方形的联系,即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如,让学生视察老师如何在操场上画一个较大的圆,进一步理解用圆规画圆的方法,沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的学问来进一步说明生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固,又发展了学生的应用意识.圆的相识教学反思2 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获得学问爱好深厚,主动主动。 一、从生活

8、实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。 课的起先，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等,接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。 二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突,关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征,教学圆的画法时,支配了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践

9、活动，引导学生用眼视察，动脑思索,动口参加探讨,收到了较好的教学效果。 三、重视激发学生求知欲。 教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试,总结，从而主动获得学问。四、本节课,计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。 但本节课让学生画圆时,由于学生比较感爱好,不停的想用圆规画，耽搁时间较长,占用教学时间多了,导致课的总结时间不够。圆的相识教学反思3 圆的相识这节课属于概念教学,下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这节课的打算。圆的相识是属于几何概念的教

10、学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用。关于课堂教学的体会:基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称,特征。更要让学生通过亲身感受去相识圆,我让他们不仅要动脑筋想,动口说，还要动手折、画,提高他们的自学实力和空间观念。学生获得学问爱好深厚,主动主动。详细有两方面完成较好： 一、从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物,工艺品中都能

11、找到圆的踪迹。并在图片中,感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。使学生详细的感知数学应用的广泛性,调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。 二、恰当地处理教材,把握重点,突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：1.让学生尝试用不同的方法画圆,相识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆,渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关,圆规针尖的位置确定圆的位置。2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征,通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法相识圆心，探究半径、直径的特征:在同一个圆内,有

12、多数条半径和直径,并通过课件演示,验证同圆中全部的半径都相等,所以的直径也都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念,学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。3.最终通过量一量及课件演示,相识同圆中,直径的长度是半径的2倍,半径的长度是直径的二分之一，学生用眼视察,动脑思索，动口参加探讨,收到了较好的教学效果。 最终值得思索和改进的地方: 1.在学生驾驭了画圆的方法及相识圆的特征后,没有很好的让他们理解数学概念:圆内、圆外、圆上三个名称。 2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。 3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了

13、解学生水平。圆的相识教学反思4一、联系生活,体现生活数学,圆的相识教学反思。数学来源于生活,并应用于生活。老师通过引导学生找寻身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的主动性,加深了学生对圆的相识,而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的爱好和提高学生应用数学的实力。 二、自主探究，培育创新精神。 1、在教学中，学生是学习的主体,在本节课中给学生供应自主探究的机会,引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立

14、自信念,教学反思圆的相识教学反思。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆,发觉圆中心的一点,比一比、量一量、画一画,发觉圆的一些特征;通过视察、比较，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等,半径是直径的一半，直径是半径的2倍，老师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法,同时学会了视察、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得,体验到了胜利的欢乐,增加了克服困难的志气和毅力。 、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了,就借助学生已有的阅历,让学生在自主探究中建构。在学生介绍画圆的阅历时，我利用动态生

15、成的资源教学,借助学生的实践操作,我很自然地解决了“画圆时,圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径确定圆的大小”的问题,学生在民主的氛围中学会了圆的画法。 3.应用学问，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的,车轴装在哪里?让学生充分发表看法后，老师机演示自制教具车轮,让学生再新奇,愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。 不足之处: 1、在本节课画圆的部分,没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的相识,学生并没有一个直观的感觉,没有创设出一个理解的空间。 2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。圆的相识教学反思 新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应视察和操作机会,使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用。 想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里?这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生