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1、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的据处理技能；初步感受不确定现象经历从现实生活中抽象出数及简部分估计整体是一种常用的方法?“估计”教学难有“确难度。因为，1格表示1个单位的条形统计图的基础是象形统计图，小学数学教材教法考试复习资料?理论部分：1 、总体目标是什么？答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动 经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学 习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，
2、了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数 学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 2 、数学 的基本理念？答：1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体 学生，实现：-人人学有价值的数学；-人人都能获得必需的数学；-不同的人在数学上得到不同的发展。2数学是人们生活、 劳动和学习必不可少的工具, 能够帮助人们处理数据、进行计算、 推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思 想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、 抽象能力、想像力和创造 力等方面有着独特的作用
3、；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明 的重要组成部分。3学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的， 这些内容要有利于学 生主动地进行观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表 达方式，以满足多样化的学习需求。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和 自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。4数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激 发学生的学习积极性
4、，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、 内容以及学与教的方式产生了重大的 影响。
5、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数 学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为 学生学习数学和解决问题的强有力工具， 致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、 探索性的数学活动中去。3 、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念， 以及应用意识与推理能力。其中数感、空间观念主要表现在？答： 数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的 相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结
6、 果，并对结果的合理性作出解释。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状， 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复 杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的的字数进行估计等）。第2题的数据基本都在200附近，所以，以生理解运算的意义。在第一学段的学习中，学生已经接触了估算，本础性?）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生，实学生有了第一学段的基础，一般说来计算上难度不是很大，可以放手运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直
7、 观来进行思考。5 、写出自己所教年级在知识与能力方面的学段目标？答：学段目标?第一学段（ 1 3 年级）第二学段（ 4 6 年级）知识与技能 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的数、小数、简单的 分数和常见的量； 了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和 平面图形，感受平移、旋 转、对 称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等 技能。 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单 的数据处理技能；初步感 受不确定现象 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识
8、亿以内的数，了解分数、 百分 数、 负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能； 探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表 示简单的数量关系， 会解简单的方程。 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了 解简单几何体和平面图形 的 基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置， 发展测量（包括估测）、识 图 、作图等技能。 经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技 能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。?填空题（课程标准部分）?1 、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 基础性? ）、（ 普及性）和（发展性）， 使数
9、学教育面向全体学生， 实现： 人人学（有价值的数学 ）； 人人都能获得（必需的数学）； 不 同的人 （在数学上得到不同的发展 ）。? ?2 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ 组织者 ）、（引导者 ）与（合作 者）。? 3 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的 教学； 应建立（ 评价目标） 多元、（ 评价方法） 多样的评价体系。对数学学习的评价要关 注 （学生学习的饿结果 ）， 更要关注（他们学习的过程）；要关注 （学生数学学习的水平）， 更要关注（他们在数学活动中表现出来的情感与态度）， 帮助学生认识自我，建立信心。? 4 根据 基础教育课程改革
10、纲要（试行） ，结合数学教育的特点，标准明确了义 务教育阶段数学课程的总目标， 并从（知识与技能 ）、（ 数学思考）、（解决问题 ）、 （ 情感与态度 ）等四个方面作出了进一步的阐述。? ?5 在各个学段中， 标准安排了（数与代数）、（ 空间与图形）、（ 统计与概 率）、（实践与综合应用 ）四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动， 发展学 生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念），以及（应用意识）与（推理能 力）。? 6 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、 函数， 它们都是研究 （数量关系） 和（ 变化规律 ）的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、
11、清晰地认识、描述 和把握现实世界。? 7 数学教学是数学活动的教学， 是（师生） 之间、（学生） 之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的（组织） 者、（引导） 者与（合作 ）者。（ 动手实践 ）、 （自主探索 ）、（合作交流） 是学生学习数学的重要方式，B卷试题。三、考试要求课标与教材，占30。试题内容主要涉活动提供培养学生探索能力的平台。在教学的过程中，需要注意以下业知识，占30%。试题主要考查体这些问题的目的是希望学生能根据自己的经验与认知水平，从统计图? 8 在第二学段的数学学习过程充满着观察、（实验 ）、（模拟）、（推断 ）等探索性与 挑战性活动。教师要改变以例题、（示范）
12、、（讲解为主）为主的教学方式，引导学生投入到（探索）与（交流 ）的学习活动之中。9要初步培养学生从数学的角度? （提出问题）、（理解问题），并能综合运用所学的知识 和技能解决问题，发展应用意识。教材部分：（教学建议）第三单元? 乘法?1. 结合具体情境估计两三位数乘积范围，探索计算方法，解决实际问题? 从具体情境中，抽象出乘法算式? ? 尝试估计乘积范围? 讨论多种不同的算法? 结合已有知识重点讨论竖式计算方法2. 结合具体情境体会如何估计大数量物体，培养估算意识? 估计数据有多种方法, 关键是能根据不同的情况确定不同的方法 ? 把整体分成均匀的几部分， 再由部分估计整体是一种常用的方法 ?
13、“ 估计”教学难有“确定”的答案和“唯一的方法, 要多给学生留一点“时空” 3. 结合具体活动， 了解计算器的使用，能利用计算器探索规律? 了解计算器在日常生活中使用的普遍性? 结合学生的实际情况，在使用中了解和掌握计算器功能键（特别是 M+和 MR）的用及 使用方法? 为学生提供尝试估计方法的空间，在交流的基础上，形成有效的解决问题的策略 4. 结合具体情境， 经历探索过程，发现乘法的运算定律? ? ? ? ? 意识 ? ?发现问题举例验证归纳规律实际应用通过练习掌握利用乘法分配律解决乘加混合运算 的简便计算方法， 培养学生的算控制简便计算的难度，以书上练习为主， 淡化不必要的技巧训练运算律
14、的价值，属于通性通法， 首要作用不在于简算本身，目的是通过应用进一步体会运算律，强调的是简算意识， 而不是简算的技巧第五单元? 除法1. 结合具体情境, 探索、 归纳除法算法，解决简单的实际问题? 借助已有分物经验， 让学生独立探索解问题的方法? 在竖式计算中，讨 论商的位置? 如果学生难以理解竖 式，用左图人民币进行直观解释2. 结合实际情境，理解并掌握常见的数量关系，解决简单的实际问题? 建议通过具体问题的讨论， 使学生认识到两个物体运动的快慢与路程和时间都关系 经历探索多位数除法的过程，解决简单实际问题? 从具体情境中抽象出算式? 尝试估计算式得数? 先让学生独立探索， 再交流讨论如何试商4. 结合具体情境，体验“调商”的过程，解决简单的实际问题? 组织学生充分交流情境图中的信息，提出问题? 尝试多种方法估计商的得数? 理解“调商”的道理， 掌握调商的方法（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）是学生学习数学的重要师对具体教学内容的有效教学方案，开展教学评价与反思。包括学生定的生活经验的,我们要充分利用。通过数身体上的数,我们也的活动，体会统计图中1格表示多个单位的必要性和灵活性?5. 结合具体情境，进一步感受万、亿等大数意义，会结合生活中的数据，描述并感知大数 ? 引导学生运用“身边”熟悉的事物做参照
