《课堂教学导语与结语艺术例析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学导语与结语艺术例析（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课堂教学导语与结语艺术例析 严久官 在语文课堂教学中， 导语与结语都很重要。一堂告成的语文课， 不仅要引人入胜， 中间能环环相扣， 课的结尾也应用心设计， 做到课虽尽而意无穷。 一、 课堂教学导语与结语价值的理论阐释 建构主义学习观认为学识是学习者在确定情境下， 通过与他人合作， 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习环境四大要素是： 情境、 协作、 会话和意义建构。好的导语能通过设问等方式激疑， 创设问题情境， 让学生在情境中斟酌， 急速开启学生自主探究学习欲望， 在情境、 协作、 会话等建构要素中自主生成学习意义。布鲁纳的布局主义学习理论认为， 学习在于
2、主动形成认知布局， 强调已有学识在学习中的作用。激疑的导语能够刺激学生原有学识图式， 扶助学生快速重温旧学识， 建立新旧学识的联系， 把旧学识纳入新学识布局， 优化学生认知。设问类导语， 不是简朴的学识性提问， 而是通过高明、 机敏的设问引领学生关注课题， 自然进入学习状态。 语文教学结语的价值可从皮亚杰的认知学习理论中得到理解。学生认知布局不断进展变化， 其趋向是从简朴到繁杂， 从感性到理性。教师的终止语， 要关注学生认知布局及认知心理， 如是稳定内容， 就需要以精练的语言提炼本节课的内容要义， 让学生深化认知。终止语要突出中心， 强化学生认知， 启迪学生思维。教导心理学提防 认知加工 ，
3、通常有 精加工 与 组织化 ， 学生信息储存需要 认知加工 完成。结语时教师赋予学生 组织化 学识布局小结， 或引导学生自行 组织化 加工， 这种 组织化 实质即认知信息加工与认知布局优化。好的结语不仅能优化学生认知布局， 使学生获得知性得志， 还能使学生获得情感得志。 二、 课堂教学导语与结语的案例分析 1.以导激疑， 一举多得 出名特级教师钱梦龙老师的经典课例 死海不死的导语是 以导激疑， 高明揭题 的典范， 呈现出 导读的教学艺术。 导语： 今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们开启课本， 看一下目次的第一页， 这一页列出两个说明文单元， 我们要阅读的说明文就在这两个单元中，
4、同学们还不知道是哪一篇， 现在给你们一个条件： 这篇文章的标题很能引起人们的阅读兴趣， 你们猜是哪一篇， 看谁猜的快， 猜的准。 这一导语实乃高招， 出乎人们意料。按常理， 引出课题的方式或是开门见山式直接揭题， 或是运用与课文有关的信息加以提示。从表达方式看， 有的陈述， 有的抒情， 大都围绕课文背景来引题。钱梦龙老师却别具一格地让学生猜课文题目， 从课本目次中查寻， 看谁猜得快， 猜得准。 该导语不仅激发了学生兴趣， 高明地让学生 察觉 课题， 而且激起进一步深入文本探究的欲望。该导语创设了良好的课堂空气， 使学生在愉悦的情感体验中深入课文， 甚至整节课都沉浸在导语创设的情境感染中。钱梦龙
5、老师本人课后对这一导语作了阅历总结， 他认为， 这样导入， 一石三鸟： （1） 激活了学生的思维； （2） 高明地举行了解题； （3） 建立了新旧学识的联系。可谓 一导在手， 一举多得 。 2.以情束篇， 知情深化 特级教师林国爽在 项脊轩志 中的结语有 以情束篇， 意味深长 之成果， 不仅使学生加深对课文的理解， 深化对作品思想底蕴的感知； 而且使学生在情感上获得丰厚的体验。 结语： 人们常说， 人生有三大不幸： 少年丧母， 中年丧妻， 老年丧子。归有光就占了两大不幸！谁不想自己有一个亲情和暖的港湾？谁不想自己有一个一帆风顺的前程？可是归有光， 他， 好端端一个大家庭， 最终分崩离析， 这是悲！功名久久未遂， 辜负了祖母的殷切期望， 也是悲！这接二连三的悲压得他喘不过气来， 他只能借 项脊轩志 这一篇散文来寄托自己感慨和憧憬， 借一阁以记三代之遗迹 （清代梅曾亮语） 。却是随事曲折， 娓娓细谈， 笔意极清淡， 而感情极深至， 散发出一种极浓郁的阴优美。 4
