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1、幼儿园课程概论主要讲授内容主要讲授内容幼儿园课程概述幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案经典幼儿园课程理论与方案5园本课程园本课程6第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概念n主要介绍了课程及幼儿园课程的概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型n主要介绍了三种分类标准下的课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概
2、念一、课程的概念一、课程的概念n教育史上最有代表性的课程定义：教育史上最有代表性的课程定义：n课程即学习科目和教材；n课程即儿童在校获得的学习经验；n课程即学校组织的学习活动；n课程即教学计划；n课程即预期的学习结果或目标；n内容内容维度维度课程即教与学的内容课程即教与学的内容n计划计划维度维度课程即教与学的计划课程即教与学的计划n经验经验维度维度课程即学习者的经验课程即学习者的经验n活动活动维度维度课程即各种活动课程即各种活动课程客体论课程客体论（间接知识）（间接知识）课程主体论课程主体论（直接经验）（直接经验）课程活动论课程活动论（直接经验）（直接经验）课程：有目的设计、组织的各种活动。课
3、程：有目的设计、组织的各种活动。二、二、幼儿园课程的内涵幼儿园课程的内涵n什么是幼儿园课程什么是幼儿园课程 n“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。且喜欢做的经验的预备。” 张雪门张雪门 n“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也在幼稚园一切之活动也” 张宗麟张宗麟n幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触与人的接触 陈鹤琴陈鹤琴（一）幼儿园课程的定义（一）幼儿园课程
4、的定义n幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。身心全面和谐发展的各种活动的总和。n这里的所谓各种活动，即幼儿园工作规这里的所谓各种活动，即幼儿园工作规程所说的程所说的“有目的、有计划地引导幼儿生有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。下面我们来分层解释这一定义：下面我们来分层解释这一定义：n幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动” n幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经帮助幼儿获得
5、有益的学习经验验的活动的活动”n幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”（二）幼儿园课程的特点（二）幼儿园课程的特点（P5P5）活动性与直接经验性活动性与直接经验性全面性、生活性全面性、生活性整合性整合性基础性、启蒙性基础性、启蒙性潜在性潜在性结果因素是指教学所产生的影响，包含学生、教师、行政人员、辅导员等方面。结构化评价工具在评价方法和评价结果的呈现方式上有固定的要求。园本课程的开发，主要是对国家普适性课程的补充，而不是超越国家课程去重构一种新课程。所以，他断定，根据预定的目标来评价，不仅没有必要，而且可能是有害的。1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验既所谓“做”的知识
6、，或称程序性知识图书角：收集有关儿童成长的图书或故事书。20世纪20-40年代，我国开展的幼稚园课程试验，初衷虽不在开发幼儿园课程，但精神与现在园本课程开发的理念是相一致的。在幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”深刻理解、充分掌握一反映活动要求的提高。博、查 理论的局限性：把园本课程开发等同于自行其是3、做体育游戏，幼儿围成圆圈扮演螃蟹，教师站中间扮演捉螃蟹的，幼儿边念童谣边做动作，最后，幼儿念到”缩“，扮演螃蟹的幼儿四散跑开，教师追逐捉螃蟹。可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？发展性走向幼儿园学科教育活动设计的原则是教育
7、目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段教育的价值。幼儿园幼儿园课程课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标（三）幼儿园课程的构成要素（三）幼儿园课程的构成要素课程本质观与幼儿园课程要素课程本质观与幼儿园课程要素的关系：的关系：n对课程本质的认识不同，决定着课程四对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。个要素的内容不同。（1 1）认为课程的本质在于对学生主体的关）认为课程的本质在于对学生主体的关照照（主体观）（主体观）（2 2）认为课程的本质在于对知识客体的重）认为课程的本质在于对知识客体的重视
8、视（客体观）（客体观）n幼儿园课程目标幼儿园课程目标n幼儿园课程内容幼儿园课程内容n幼儿园课程实施幼儿园课程实施n幼儿园课程评价幼儿园课程评价课程本质课程本质主体观主体观课程本质课程本质客体观客体观获取经验的过程获取经验的过程知识学习的结果知识学习的结果幼儿经验幼儿经验客观知识客观知识幼儿自主活动幼儿自主活动教师教教师教活动过程评价活动过程评价学习结果评价学习结果评价复习题复习题1.什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考题思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？以以课程功能课程功能
9、来分类的课程类型来分类的课程类型以以课程决策的层次课程决策的层次来分类的课程类型来分类的课程类型以以课程组织形态课程组织形态为标准来分类的课程类型为标准来分类的课程类型第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型当前我国幼儿园课程的主要类型一、以课程组织形态为标准一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型来分类的课程类型n课程组织课程组织是是课程内容组织课程内容组织的简称，指在的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统种要素组织成动态运行的课程结构系统。三大层面的课程类型：三大层面的课程类型：第一层
10、面第一层面，是以主体为核心还是以客体为，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：核心，可分为：n学科课程学科课程与与经验课程经验课程第二层面第二层面，从分与合的对立关系看，可划，从分与合的对立关系看，可划分为：分为：n分科课程、综合课程分科课程、综合课程n夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。第三层面第三层面，从近代课程发展过程中出现的，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：各种课程组织形态看，可划分为：n分科课程、相关课程、融合课程、广域课分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程程、核心课程、活动课程n广域课程（简单相加或综合）广域课
11、程（简单相加或综合）n将两种或两种以上的课程合并为一门课程，将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为综合程度较低，被人们称为“拼盘式拼盘式”。但。但是能有效地减少重复。是能有效地减少重复。比如，美国中小学比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。的自然科学包括物理、化学和生物。课程的内容来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验以及进行的活动。（一）有助于幼儿发展的基本知识3、观看教师打保龄球，重复上次的说法
12、，同时，在黑板上贴上数字图片。相互适应取向修改的课程（球赛）（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。1、方案教学的设计是动态设计，是随机生成的。2喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；如美国的课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。（四）表现性目标（P41）写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。2、如何提升课程内容？按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；第二节 幼儿园课程内容的范围及类型n相关课程相关课程不取消原有
13、的分科课程，只在某些主题和不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。合起来。n融合课程融合课程n将原有的分科全部取消，把内容按照新将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。如人口、战争等来组织。n“生态教育生态教育”：物理、化学、生物、地理
14、：物理、化学、生物、地理二、二、 以课程决策的层次来分类以课程决策的层次来分类的课程类型的课程类型这是美国学者这是美国学者古德莱德古德莱德的课程分类。的课程分类。1.1.观念层次观念层次的课程（的课程（理想的课程理想的课程）n由由研究机构、学术团体和课程专家研究机构、学术团体和课程专家提出提出的应该开设的课程。的应该开设的课程。2.2.社会层次社会层次的课程（的课程（正式的课程正式的课程） n由由教育行政部门教育行政部门规定的课程计划、课程规定的课程计划、课程标准和教材。标准和教材。3.3.学校层次学校层次的课程的课程（领悟的课程领悟的课程）n任课教师实际理解领会的课程。任课教师实际理解领会的
15、课程。4.4.教教学层次学层次的课程（的课程（实行的课程实行的课程） n实际反映在教育教学过程中的课程实际反映在教育教学过程中的课程5.5.体体验层次验层次的课程（的课程（经验的课程经验的课程）n学生实际体验到的课程学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类三、以课程功能来分类的课程类型的课程类型n这是美国斯坦福大学这是美国斯坦福大学艾斯纳艾斯纳教授的分类。教授的分类。1.1.显性课程显性课程n学校教育中有计划、有组织地实施的正式课学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。程。2.2.隐性课程隐性课程n学生在学习环境中所学到的非预期或非计划学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念
16、、规范和态度。性的知识、价值观念、规范和态度。3.3.悬缺课程悬缺课程n学校该提供却没有提供的学习经验，是存在学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。程。四、当前我国幼儿园课程四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型存在的主要类型n目前我国幼儿园课程类型主要是分领域目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为课程，主要表现为分科课程分科课程和和相关课程相关课程。n绝大多数幼儿园没有绝对意义上的绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验经验课程课程（做中学）。（做中学）。n隐性课程隐性课程往往被忽视。往往被忽视。思考题思考题1.1.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？2.2.简述美国学者古德莱德的课程分类。（简述美国学者古德莱德的课程分类。（以课以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）型？）3.3.美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类从课程的功能出发可将课程划
