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1、 认知语言学视角下小学英语微课教学策略 摘要：我国小学英语课堂教学面临着小学生的认知水平有限以及二语课堂教学困难等问题。微课的教学方法具有了可视化、时空灵活、主题聚焦、形式简便等特征,为我们克服现有教学难题提供了新的途径与可能,对微课进行有效运用的教学策略是我们将其可能性转变为现实的重要保证。基于此,本文从认知语言学的角度对微课实践性的教学方法进行改善,以此为我国现代小学的英语教学实践研究提供一个参考。关键词：认知语言学；小学英语；微课教学；前言：目前，微课教学虽然已经被认为是现代语言教育发展时代的一种新兴语言教学模式和手段，也正在逐渐地被我们了解和运用于教育课堂的内外,但是这样的语言教育微课
2、并不单单是等同于向小学生们直接播放语言和视频。微课被广泛运用在不同的学科、不同的年级，也都相对地因为区别而存在差异。本文拟从认知语言学这一角度出发来对其进行分析,探讨关于英语微课如何被广泛运用于我国小学生英语教学、在实践教学中存在的问题。一、微课的定义和特征微课教育是一种以建构主义理论为其基础的指导思想,以进行网络学习或者是移动互联网的学习等作为主要教育目标,以某个简单而明确的教育主题或者是关键观点的概念作为其主要的教学内容,通过视频或者是录像的形式对其进行记录的60秒的课程。本文中所谈论的微课是指用来进行学习与教学的活动、以视频、声音等为主要内容并且再加之辅以文字的、官方式的学习手段。与传统
3、的课程相比,微课具有可视化，操作时间灵活，主题集中，轻松易操作的特征。这种微课内容的设计和教学制作简单便捷,所占用的时间和资源相对较少,适于各类移动设备观看,在教学内容的形式上也不太过多样,其优秀的便利度是它最重要的优点。二、小学英语微课教学的现状当前我国中小学的微课教学仍然是处于初始的起步和摸索之中。就目前微课技术在我国中小学生的英语课堂教学中应用现状分析来看,目前还是存在以下几个方面的问题:其一,硬件配套设施的建立薄弱。其二,软件使用能力不够。其三,现有的课件资源不足。其四,家长之间配合能力不同。三、认知语言学的角度下小学英语微课教学方法的应用现阶段我国小学生所使用的基础性的英语教材及其内
4、容虽然不能像初高中、大学生所使用的英语教材那样，对英语的听、说、读、写有明确的区别,但其实在教材的编排中也是有简单的划分的，这也就要求我们的教师采取与之对应的教学策略。在微课的引入后,英语教育工作者开始把“看”作为一种新的教学模式。这里以PEP人教版义务教育课程标准实验教科书小学英语五年级下册第五单元 Look at the monkeys 作为主要代表的一个典型案例,介绍了在当前阶段我国小学义务教育微课教学中策略的一种综合应用和运用。1.课前预习:微课的构思和制作这个单元的主要教学内容之一就是以各类动物为实际案例,介绍相关动词,如 flying、climbing、swimming、runni
5、ng、jumping、walking等。所以，微课的设计和实施首先应当考虑与这些单词息息相关的动作,最好的方法就是寻找我们课件里面同样的动物做为举例。教师课前可准备几个与所教授课程内容紧密相关的问题,在上课时带领每个小学生进行深入的思考和探索，并引导他们对教学内容提前预热,比如:“你们在动物园里都见过哪些动物啊?”“你们能不能用英语说出它们的名称?”“这些动物是怎样运动的?”等。此外,还特别要求他们认真地思考一下各类野生动物之间的身体形态与行为方式上的差异,为之后的课堂教学做好充分的铺垫。2.课中学习:微课的播放和使用课中是微课使用的主要环节，教师可根据具体教学内容选择合适的微课方式授课。在本
6、单元 Unit A 部分的 Lets learn 小节里就介绍了五种动物及其对应的运动方式: fish(swimming)，tiger ( running)，rabbit ( jumping)，elephant(walking)，bird ( flying)，而在随后的下一个小节 let s play 里则展示了学生的各种角色扮演与模仿等几个环节,即一组人面对单词做出相应的动作而另一组人去猜他们所做动作相应的英语单词。因此，为了尽快在每个学生的头脑中重新构建这个概念、形成与之相对应的绘画图式，教师甚至可以从第一个小节开始给他们播放一堂微课，这堂微课的主题内容就是选取像我们教材里的动物（当然也可
7、以做适当的拓展）,让每个学生都能看到它们的运动模式之间存在的差异。相比于传统的教材+声乐+音频的教学模式，微课的引进可以更直观地实现了教学素材从二维到三维、从声乐音频到录像、从声乐静止再到声乐动态学习等多种转变。微课所需要构建的知识点和概念更加丰富全面、更加具体生动。在我们的小学生头脑中形成的知识点和图式也更加真实、稳固。接下来的一些小节里，如 Lets try，Lets talk，Lets play 和 Write and ask 等，都是对所学内容的复习和巩固，即通过各种方式把具体的动物和代表性的运动方式联系起来。教师可以适当选择重复播放微课视频和仔细讲解的方式，让我们的小学生能够对动物及
8、其动作有更系统的认识和更细致的理解。例如: walking 可以是人们行走的正常速度，也可以理解为体积庞大的动物（如大象.），慢慢地行走；running可以理解为快速的奔跑，如老虎捕食猎物,所以它们必须跑得很快；flying 是在天上飞，一般是鸟类、昆虫等；swimming 可以理解为人们在水里游泳，也可以理解为生活在水里的动物，如鱼、虾等；jumping 是跳，兔子走路是一蹦一跳。这样的讲解和总结可以让学生对于不同的动作有更进一步的认识。3.课后巩固:微课的分享和评价在课后,教师需要将自己的微课视频直观地分享给小学生,让他们在家进行复习和巩固,还可以通过鼓励小学生利用微课视频方式进行对课堂内
9、容的回顾、反思和对重点知识弱项的综合复习，有效地落实教学与研究的目标。对于学习基础好、接收能力较高的学生,教师也可以给予额外的微课资源,以便他们进行课外扩充。此外,教师还可以通鼓励我们的小学生在网上用匿名投票的工具对微课的教学感受进行匿名的评论并向微课制作者表达自我的意见或者建议,虽然目前我们的小学生可能是提不出专业化的建议或者观点的，但是他们的感觉往往比较直观、真切,也是符合这个特殊年龄段儿童的心理特点和认知的,这样的评价、意见反而很难得。按照这些教学反馈,教师就可以针对微课的内容与教学布置做出相应的改进与优化。结语：我国小学英语教育中的适龄幼儿对于事物的理解都离不开具体的真实物品,对于语言的掌握与理解都是需要通过结合各种动作的帮助来创造出一个图式。从认知语言学的视角来看,微课这一形式所应该具有的教学特征与其相吻合,充分运用了认知语言学的教学思想,能从许许多多的方面去调动学生的学习兴趣并且推动教学活动的开展，从而提高教学效果。参考文献：1. 聂艳芳.中国小学英语微课教学策略:从认知语言学的角度.2. 朱冬泳.认知语言学视域下的微课教学模型构建及其运用 j .中国自学习英语,2017(10):64-64. -全文完-
