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1、听力教学中课文插图中的有效利用黄艳摘要：人教版初中英语教材义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for it每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大 数听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳、内容丰富、直观性强，有利 于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想 象和语言表达等能力。但在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力 测试，教学停留在“听录音一一做练习一一对答案”的层面上，忽视了对插图资 源的有效利用。根据笔者多年的英语教学经验，笔者认为我们英语教学应该有效 地利用课文插图。在木文中，笔者主要论述了在听
2、力教学中如何有效地利用课文 插图。关键词：听力教学；课文插图；有效利用人教版初中英语教材义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go forit每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大数 听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳、内容丰富、直观性强，有利于 提高学牛.学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想象 和语言表达等能力。但在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力测 试，教学停留在“听录音一一做练习一一对答案”的层面上，忽视了对插图资源 的有效利用。笔者认为，教师应该充分挖掘插图的作用来开展有效教学。笔者在 听力教学中尝
3、试在听前、听中和听后三个阶段合理利用插图。一、听前利用插图1. 设置悬念，激发兴趣教师可以引导学牛.仔细观察插图，利用他们对插图的好奇心和新鲜感来激发其学习兴趣和求知欲望。例如，在教学九年级 “Unit 8 It must belong to Carla” 中 “Section B lb,lc”（见 图1）的听力内容前，教师可先引导学生仔细观察插图，并设计三个问题:What can you see in the picture? What is the man doing? Why is he doing?形象的插图和冇针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈 的
4、讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学将更为奋 效。图12. 预测内容，导入新知一般情况下学生在听的过程中都会主动进行预测。义务教育课程标准 实验教科书英语新目标Go for it的听力材料中都配有学生喜闻乐见的卡通、漫 画或照片，这些图片形象直观、主题突出，有利于学生预测听力内容。例如，八年级下册“Unit 1 What’s the matter? ”中“Section A lb” （见图2）的听力练4要求学生将Nancy, Sarah , David等5个学生排序，这个练 有一定难度。教师可指导学生先看插图并冋答问题：“Where are they? Wh
5、at’s the matter with each person in the picture? Can you guess the name of each person?引导学生猜测对话内容。学生在听对话的过程中会非常专注, 这样整个听力训练就会在学生验证预测结果的过程中顺利完成。3. 克服闲难，突破难点首先，教师可以利用插图能帮助学生在听力过程中克服语言上的困难。在听力材料中会出现新词、新句型和新语法现象。另外，连读、弱读、失去爆破 等原因，使语音发生变化，这些都会使学生听得闲难。为了克服这-闲难，教师 可利用插图进行生词、新句的教学，从而降低学生听的难度。例如，在教学八年级
6、上册“Unit 1 Where did you go on vacation?”中 “Section Alb”（见图3）前，教师可引导学生观察与听力材料中生词和短语相关 的图片，然后让学生完成la并对听力材料中的短语进行梳理。这样学生在接下 来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。其次，教师可以利用插图帮助学生克服听力过程中内容上的困难。听力 材料中涉及的某些地道的英美文化对中国学生而言非常陌生。而插图可以充当桥 梁，把抽象的语言具体化，为教学提供了合理的情景，因此，插图可以起到很好 的辅助作用。例如，九年级“ Unit 12 Life is full of the unexpected.”
7、中 “Section B lc”（见图4的听力内容涉及了愚人节，该节日中国没冇，冇些学生不了解这个节日。 教师在播放听力材料之前，可引导学生观察相关图片，通过图片了解相关知识， 感知愚人节中人们开展的活动。这样学生在听力过程中就能更准确地理解对话内 容及文化差异。二、听中利用插图1.帮助学生创设情景，增强听力的直观性 教师在听力教学的过程中利用插图，可以使教学内容情景化。例如，九年级“ Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?”中“Section A 2a-2b（见图5）的听力训练中，教师要求学生听录音并画出相位的路线图。
8、图片中清晰呈现了 bank, bookstore, drugstore 等地点，也呈现了 elevator 和 escalator。教师可随着录咅的讲述在图上指出相应地点，帮助学生理解对话内容。2.帮助学生分层理解听话内容，降低听的难度教师须把握好听力难度，使苏呈阶梯式递进，形成旮效的任务链。即借助课文插图设计几个由易到难的任务，帮助学生理解所听内容。例如，九年级 “Unit 1 How can we become good learners?” 中 “Section A lb” （见图 6）的听力部分要求：Listen, How do these students study for a t
9、est? Write them from la above.根据插图可知图片中的女生是Meiping,她的学方式是制作识字 卡片（I study by making flashcards.）但另两图片中的两位男生分别使用了那种学J 方式？哪位是Peter,哪位是Tony?教师可先引导学生结合图片听出对话中提到的 另外两种学习方式，再找出这两种学习方式各自所对应的人。二、听后利用插图1.帮助学生巩固S标语言。在完成听力任务后，学生还未完全掌握并运用 听力内容。此时教师可再次利用插图，结合听力材料设计相关练习来帮助学生巩 固听力内容。2.帮助学生以图促说。教师可以要求学生做Pair work，以此来提高 学生的U语交际能力。3.帮助学生以图练写。教师还可通过观察分析插图，挖掘 其内在的语言内容，引导学生根据对话及插图进行分析归纳或续写故事的练：J。 总之，课文插图是听力教学的奋效资源，教师应充分发挥插图在听力教学中的作用，认真研究教材编者加入插图的意图，让插图在教学中发挥艿应奋的作用。
