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1、反思性教学与教师专业发展一、课题背景：十七世纪英国哲学家、教育家洛克在他的人类理解论中指出“反省”的概念，他认 为反省是对获得观念的心灵的反观自照，即观念的观念、对思维的思维。斯宾诺莎在理性 改进论中认为正确的认识无须感觉的帮助，而是理性本身获得，他把认识论建立在“反思 知识”的基础之上。二十世纪美国教育家杜威在我们怎样思维中把人类的行为划分为两种不同的行为, 即常规行为和反思行为。前者由传统、权威、冲动决定；而后者从遇到问题不能解决开始, 倾听更多人的意见，思考各种后果，检杏日己的行为结果。后来肖恩（美）在反思性实践 者中提出了两种反思类型的观点，让缄默知识转化为明白知识的观点，三个阶段反思
2、过程 的观点，使反思教学有了更系统的理论支撑。随后，由此掀起了教学与师范教育的国际性运 动，注重教师日身教师自身的反思性发展成了世界各国寻求新的教师“学习与成长”的十分 流行的模式。我国学者普遍认为，反思是指用批判性考察和回头审视的眼光看待日己的观念和实践 方式，是以一种“研究”、“探讨”、“思考”的心态投入自己的生活和工作。反思性教学，是 指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教 学实践的合理性，使自己成为研究型、专家型教师的一种方式和途径。青浦一中语文组是一支以青年教师为主体的队伍，新教师需要更快地成长，我们学科组 成员经反复讨论一致认为，实施教学反
3、思是一种有益的选择.我们相信，通过教学反思，对 自身的成长、成熟、发展会有很大的帮助。通过反思性的教学能促进学生的学习习惯思维习 惯，促进教师白主研修，通过教师教学反思来改善教学行为，提高教学理念认识，从而提升 教学效益。二、课题价值意义：（一）反思性教学促成教师角色转换传统的教师形象被设计为“吐丝的春蚕”、“燃烧的红烛”、“塑造人类灵魂的工程师” 等等。这些隐喻的确提升了教师的职业形象，是出于对教师职业的肯定和褒扬。但如果换一 个视角，将不难发现这些隐喻背后所潜藏的问题与危机，它们实际上曲解和贬低了教师职业 的价值。教师的职业价值并非无怨无悔地燃烧自己而照亮别人，并非默默无闻地奉献自己的能
4、量和精力而为他人做嫁衣裳，也并非忍辱负重地甘为他人进步的人梯而自己却止步不前。教 师职业的真正价值，在于用1:1己的智慧既点燃他人的思维，也使自己的生活变得敞亮而有意 义；既为学生的进步铺路搭桥，也使自己与学生一起发展，共同进入美好生活。教师的职业也不是狷造人类的灵魂，而是用自己的教育智慧与德性参与学生的生活， 教师与学生之间发生心与心的碰撞和共鸣；教师的职业价值也不只是传道、授业、解惑，其 根本的价值在于教师与学生一道不断创造和制作，教师在制作中提升自己的职业地位。而更 重要的是，教师在创造和制作中展示自己的职业特性、获得自己的职业尊严、形成自己的人 格魅力，从而改变自己的职业生存方式，使教
5、师与学生一道过有意义的生活。改进教师的教学质量只是反思性教学的“外在价值”。反思性教学作为教师生活的一个 部分，它的内在价值是改进教师的自下而上方式，丰富教师的生命意义。反思性教学的真正 目的，在于反思性教学活动本身，反思本身就在创造冲动和创造欢乐。教师在反思性教学中 感到快乐，体验人的生命意义。反思使人成为人，使人的生活成为有意义的生活、有价值的 生活。教师在反思中生存、生活、创造，在反思中成为有个性的自我。（二）反思性教学促进教师专业发展首先，反思性教学有助于教师成为研究者。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而 研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。教师不能被动等待别人把研究成果送上门
6、来, 再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。教师应该是一个研究型教师。教师除应具备专 业学科的知识和技能外，还应具备较深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，敏感的教 育问题意识，过硬的教育科研能力；并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学 行为以及由此产生的结果进行反思，不但探究和解决教学问题，使白身的教学和反思有机地 结合，让研究成果转化为教学行动。第二，反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。道德感的重要方面 就是责任感，二责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助 教师从冲动或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自
7、己的教 学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的教育行家，这样才能更好的发展学生。教学研 究的本质在于迫求更合理的教学实践。二反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达 到的合理的教学实践之一。第三，反思性教学有利于丰富教师的缄默知识和实践知识。缄默的知识是难以形式化合 通过他人的直.接教学来获得的，只能由当事人本人在特定领域内完成任务的实践经验中经过 多次的反思总结去构建或创造。这种知识只能以其丰富的特殊性以及贴近实践者a己的语言 来表述，是教师的“实践知识二这些知识是通过口常教育实践中的创造与反思过程才得以 形成的。反思能帮助教师形成“实践中的理论”，即专家的理论与自身的实践相结合，并在
8、 总结实践的基础上不断变化完善自己的知识体系，教学实践中的行为其实都受到了某种或某 些理论的影响，只是有时教师能够意识到这些理论的存在，有时意识不到。当潜意识里的理 论与教师自认为遵循的理论发生冲突时，如果教师能够认真思索，探讨a己行为背后的理论 及其形成原因，他便能获得进步。通过反思，将理论与实践、思想与行动联系起来，教师发 展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。第四，反思性教学促进教师决策能力的发展。教师的决策能力是教学过程中最重要的因 素。一个优秀教师在教学中的正确决策不仅需要以教师的知识、技能、态度和意识为基础, 而且需要教师从教学活动的整体情境出发，清楚地认识教师、
9、学生、课程、环境四者如何整 含互动、共同影响学习效果。教师的决策能力不是短期培训就能完成的，而是长期在教学实 践中自觉反思的结果。通过反思，使教师有机会对教学内容、意义和目的进行全面、客观的 分析和判断，从更高的层次重新认识，并最终提高日己的教学。正是反思，使教师能够有机 会对所做的决定进行in顾，对影响决定的因素进行思索，对其它选择的可能性进行研究，从 而使自己进入建立于经验之上的自我指导性学习过程中。三、研究目的在前述关于反思性教学与教师专业发展认识的基础上，我们试图探讨反思性教学在我们 语文组的实践，并努力发挥反思性教学促进教师专业发展的功能，结合学校开展的教师继续 教育和校本培训，转换
10、教师较色，促进教师专业发展。具体探讨以下问题：1、教师如何反思教学现状？2、开展反思性教学实践效果如何？3、教师专业发展现状如何？4、反思性教学实践能否有效促进教师专业发展？四、研究方法（一）主题培训课题组成立以后，首先开展了以“反思性教学与教师专业发展”为主题的培训。除基 础知识和基本理论的培训以及课题动员以外，我们把培训的焦点集中到以下方面：（1）如何从概念上把握反思性教学促进教师专业发展的内在机制？（2）如何把反思性教学的概念定义转换为操作定义？（3）我们的反思性教学在哪些方面是可观测的？哪些方面是不可观测的？（4）如何测量我们的反思性教学？（5）教师反思性教学与教师专业发展的现状如何？
11、（二）教科研方法培训针对教师教科研方法上的不足，我们组织了有针对性的培训活动。培训的主要内容包括:（1）如何把教学活动中的事例正确地记录和表达出来？（2）如何以第一人称正确表述自己亲身经历的教学事件？（3）如何撰写反思性教案、案例？（4）如何听课、评课、磨课？我们不仅组织专门讲座进行培训，还组织自学、讨论、交流等方式整理有关的理论、实 践的材料，使我们经历了从理论到实践的全过程。此外，我们以“同课异构”的方式进行教学实践的反思，以备课组为单位，确立专题, 进行教学实践反思。（详见“同课异构”案例一份）（三）实践活动a）培训和自学我们立足校木培训，开展各种形式的培训和学习活动。每学期初，我们确立
12、专题教研的 主题，两年来，我们的确立主题有“沉入文本的研究”、“提问法的研究”、“突破口的研 究”、“追问法的研究”，每学期初我们搜集有关资料进行集体培训，为了加强理论学习， 我们不仅要求教师自学理论，并且要求把有关的自学理论的资料上传到校园网上以便资 源共享，还要求每个教师每学期在理论学习后写出心得体会装订成册。我们每两周进行学科组内的交流活动，交流两周以来备课组有关教学实践，反思个人、 备课组教学实践的得失。b）听课、评课、磨课我们结合学校的听课活动，加强学科组、备课组之间互相听课、评课活动。在听课、 评课活动电 我们打破传统的评课模式，即先说儿句客套话，如“某某老师的课，我听 了以后很受
13、启发云云,算是开场白，然后说这堂很受优点，诸如“思路清晰，板书规 范等等”，最后说说一些皮毛的缺点。这样的评课模式，我们已经很习惯，评得多了， 大家彼此熟悉了，即使不听他的课也能说上几句。针对这种情况，我们进行了一些如何 评课的理论学习，理论学习后我们梳理出学科组评课的具体要求。如评课者首先要把自 己置于该课的具体情境中，被评的课是具体情境中的课，要与评课者头脑中课在具体情 境中互相交融，而不能信口开河地谈一些“总体印象”、“直观感觉”之类。其次，要求 教师在评课中集中选用一点去评课。即你可从教学的三维目标、教学设计、教师活动、 学生活动、问题设计、作业布置等等任意角度去评价，不要面面俱到，广
14、而不深，泛泛 而谈。两年来，我学科组教师加积极参加听课、评课、磨课活动中，每周每一教师至少听 两节课，并且写出书面的交流表。在每一学期的备课组的同课异构活动电每位教师积 极参与备课组的磨课活动中，不断提高自己理论水平和实践能力，并且养成了反思的习 惯。这种“同课异构”的活动，使得把课当成课题对象来研究，提高了教师的教研水平, 把教研真正落实到实处。c）教学反思文木在课题研究过程中，我们鼓励教师把自己的教学反思成果用书面语言表达出来，一 方面，丰富自己教学档案内容，另一方面，也便于教学科研交流。如我们每堂课后都有 教师书面感言，每周每教师不少于4篇感言，每月备课组有一篇“月教学反思”，每一 学期
15、每人有一篇专题教研论文。很多老师渐渐养成了撰写教学LI记和教学博客。两年来, 高中语文学科组老师的文章是最多被选入学校的教科研论文集中。这种有计划有序列的 文本反思，不仅优化了每个教师的课堂教学，而且为自己的教科研工作更定了坚实基础。（收集了部分教师论文50篇编成论文集）五、“同课异构案例：寻求“优化的课堂”“同课异构”的教研活动活动背景：“同课异构”是青浦一中高中语文学科组一种专题教研活动中实践阶段的一种载体形 式。确定一个“专题”进行研究。它分为三个阶段进行，第一阶段为理论学习，第二阶段为 教学实践过程，地三阶段为反思总结。第一阶段和第三阶段是以学科组为单位进行共同学习、 交流、反思、总结
16、，而第二阶段的实践过程是以各备课组为单位，以“同课异构”为载体形 式进行教学实践。实践过程一：高一备课组选定课题兼葭，确定好课题后，备课组先集体进行教材分析，学情分析, 确立教学目标，然后各成员分头备课，轮流上课，在每个成员完成课堂教学后再进行评议、 讨论，接下第二、第三个成员的教学实践。确立兼葭教学目标时，备课组这样分析教材和学生的：木单元是以日然的山川草木 引发人的心灵感触和生活思考的话题单元，选取的篇目有三首诗歌和几篇借事寓理、言志的 文章。兼葭是这一单元中一首诗歌。它是诗经中的名篇，它采用重章叠唱、反复咏 唱的章法,借深秋的寒意萧瑟，抒写了主人公对美好事物或意中人的执着追求，抒发主人公 追寻不得的惆怅、凄婉之情。高一学生是第一次接触诗经中作品，对诗经有关的文 化知
