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1、从缄默知识的特性探讨高中语文教学中学语文论文从缄默知识的特性探讨高中语文教学邱丹母语教学是任何一个国家都非常重视的问题，这不仅是一个教育学问题，更是 涉及到整个个体文明的演进。新课改以后，对于语文教学的研究呈现出多元化, 开放性和科学性。但是，无论语文教学研究呈现岀何种干姿百态的局面，唯一高 度一致的是语文教学要兼顾工具性和精神性。而本文要探讨缄默知识和高中语文 教学的联系。什么是缄默知识对于缄默知识概念的提岀，学术界公认的是由英国著名的科学哲学家迈克尔波 兰尼在其著作个人知识一书中提出的。在他看来,人类有两种知识，一种是 可以系统表达(explicit knowledge)的；另一种是不能系
2、统表达(articulate knowledge)的。而这种无法系统表达的知识就是缄默知识。比如，我们经常会 说只能意会，不能言传，这个不能言传的部分就是缄默知识。其实，近 代心理学中也有类似的解释,比如,精神分析大师弗洛伊德所提出的潜意识。缄默知识到底占人类认知总量的多少？对于语文教学的重要性是多大？就目 前来说，不可能用自然科学的统计方法计算出来，但是我们可以借鉴海明威的冰 山理论，浮出表面的只有八分之一，而深藏水下的则有八分之七。换言之, 我们真正能用语言表述，逻辑分析和系统阐述的知识远远比不上缄默知识。而如 果放眼于语文教学，那么人类语言还远远不能表达人类思想。二、从缄默知识的特点来分
3、析其在高中语文教学中的意义在波兰尼看来缄默知识看似抽象,实际却蕴含着很多具象的特点。而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？1稳定性与可述性知识相比,缄默知识不易受环境的影响而改变,随着年龄的变化消退 遗忘的系数较低。换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢 固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。缄默知识 具有稳定的知识构建,这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充 实的内容。就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和 对感性思维的轻视。缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是 却比其更具有稳定性的特点，换
4、言之，感性思维在某种类型下更具有稳走的知识 构建机制。当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中 进行。2. 文化性缄默知识更具有强烈的文化特征。处于同一文化传统中的人们往往分享了相同 的缄默知识体系，这既包括了隐性的自然知识体系，也包括了隐性的社会和人文知识体系。缄默知识更能体现文化符号的内涵，这一点对于高中语 文教学尤为重要。语言是承载其文化的重要载体，语言既是一个主体文明产生的标志，也是文明延续的纽带。而对于母语教育来说，不能体现文化内涵，传承文化特征的教育就是失败的，缄默知识比显性知识要更具有强烈而明显的文化功 能。3. 整体性尽管缄默知识往往缺乏逻辑结构，但是，它却
5、具有极强的整体性。因为它的构 建机制是认知主体以内部认知整合的结果,不仅如此尼本身就属于认知主体人格的一部分，对主体在具体环境中的行为有着很强的牵引作用，这一点与其稳定 性是相互呼应的，这也与我们一直强调语文教育中人文主义精神的渗透是一致 的。三、由缄默知识的特性来探讨如何应用在高中语文教学中L情境教学给缄默知识提供基础缄默知识具有对情境的依赖特性,它知识构建与特定的情境分不开，是对于情 境认识的整体把握和内化。所以，在课堂教学时，通过创设情境来激活缄默知识 是非常有效的方法之一。高中语文教学的情境创设相对来说更加多样和灵活，无 论是小说还是剧本，其本身就是情境的蓝本，情境的再现又可以依托现代
6、多媒体 的辅助，优势明显。但是在这个过程中能不能有意识地激活缄默知识？首先，我 们要明确的是情境是缄默知识的温床，教师在这个过程中不需要刻意为之, 在同T青境下也不可能全班形成完全一致的缄默知识。大胆放手让学生成为课堂 的主角，成为认知构建的主体。2. 多元课堂和个体性缄默知识具有个体差异性,正所谓一千个人眼中有一千个阿姆雷特，同样一节语文课,同一个教师同_时间授课，但是学生对于内容的理解，对于文学的 感t吾却是干差万别。常规课堂，我们应当彻底摒弃大一统的思想，语言教学, 尤其是中文，本身就更强调意境和韵律，而这些不属于逻辑范畴，更多情况下则 属于缄默知识,而缄默知识的主体差异性则决定了课堂应
7、当是多元开放的。而多 元课堂的原则应当是：一者”要注重形式的多元。尝试新的教学形式”甚至去创 造形式是多元课堂的外在表现。一者，保持开放的态度。教师不要先入为主，保 持开放的胸怀和观念，秉持尊重的态度去接纳同学看似荒唐可笑的想法，鼓励他 们自主的思维和观点。3. 存异思维和非理性正如之前强调的一样,缄默知识是感，注知识,是非理性的,而这一点也就意味 着缄默知识无法进行反思和批判。所以,我们想要通过批判z反思等形式来深化 或者纠正学生的缄默知识是徒劳无功的，所以，在缄默知识构建的初始才是黄金 时段。对于语文教育来说除却原则性的价值观有是非之别，其余情况下我们就更 应当保持一种存异的观念。这和多元
8、课堂正好是互为表里的。4. 兼顾随意偶然性，尝试动态生成课还需特别注意的是缄默知识还具有随意偶然的特性,这决定了它的获得更加困 难，也鼓励我们语文一线教师可以大胆的去尝试动态生成课。课堂以有既走的教 学目标，却有不一定要完成既定目标的态度，抛却课本设计的框框，让学生成为 推进课堂的主角。用交流来代替教授，更可以激发缄默知识的获取。比如，讲红 楼梦选段,课文选段只是一个参考,只在课堂开头抛岀一个预设话题：这篇 小说中你映像最深刻的人物是谁?“之后的课堂就可以完全抛给学生自由发挥。 但是，教师要做好三个工作。一是记录每个发言人的观点，二是注意有意引导争 议,三是课后要进行交叉对比。任何一种知识都有其各自的特点,高中语文教学最大的难点不在于教知识，而 在于教学生，这个年龄层的中国孩子缺乏的是对语文文明的敬仰，是对于独立精 神的正确践行,是对于情感体验的漠视,所以，语文课堂更要重视缄默知识的培 养。由于个体的差异,每个人的缄默知识各有不同,语文课堂不可能涵盖一切。作者单位:江苏前黄高级中学国际分校。
