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1、接孩子离开幼儿园时的第一句话，将影响孩子一生!一天的幼儿园牛活结束了，走在从园所把孩子接回家的路上，一切看似平常, 其实，家长与孩子交流的每一句话，都体现着家庭教育的水准与用心。家长来幼儿园接孩子回家时，往往是孩子精神最亢奋、思维最活跃的时刻， 所以这时的询问，是“亲子交流”的一个重要部分，是对孩子一天幼儿园生活 的提炼升华，家长应该提高自己的提问水平，多关心孩子是否快乐，多用启发式 提问给孩子传输“心灵鸡汤” O别把孩子引导成受害者孩子有没有受到“欺负”，是很多家长都关心的问题，如果家长总是忍不住 的问：“今天和小朋友打架了吗？ ” “今天有没有人欺负你？”孩子就会奋力回 顾这一天谁欺负过他
2、，自己什么时候是不愉快的，就等于唤醒孩子去注意不好的 事情。为了满足家长的需要，孩子每天都会像完成作业一样向家长叙述这一天里的 不愉快经历。它直接的后果是，造成孩子每天到班里去注意和寻找那些可能会“欺 负”自己的人，孩子恐惧和害怕的目光，就会激起别的孩子产牛要打他的想法， 形成了所谓的吸引力法则。一旦造成了这样的恶性循环，孩子真的就会成为一名“受害者”，这样的情 况下，孩子不仅不愿意再去幼儿园，甚至可能出现社交恐惧、行为退缩等后果， 对孩子的一生都将产生深远的负面后果。孩子“打架”没那么可怕儿童之所以被成为儿童，是因为他们不成熟，不成熟会带来很多我们成人不 可理解的行为。我们可能将这些行为看成
3、问题，如儿童的交往，当一方语言成熟 度不够表达自己，也不知道如何解决自己跟别人的冲突时，他们就会采取最原始 最直接的方法，那就是打或者推。其实，在成长的过程中，即使孩子真的“打架” 了，对孩子来说，都是一个 很好的认知他人、认识自己行为后果的机会！这是孩子发展中的自然现象。当这 种自然现象发生的时候，家长的态度很关键！作为家长，一定要注意唤醒孩子去发现对成长有正而意义的事情，避免孩子 去注意对成长没有价值的事情。接孩子放学你会问什么？中国父母接孩子回家时的常见提问:1今天在幼儿园吃什么了？2、你今天学什么了？3、有人欺负你吗？4、今天老师布置作业了吗？国外父母接孩子回家时的常见提问：1你今天快
4、乐吗？2、今天有什么有趣的事吗？3、你有什么作品吗？4、今天和大家玩得高兴吗？不同的问话体现了不同的教育理念和方法，也引导着孩子一牛的价值取向。当我们比较关注孩子的生活情况和学习情况时，孩子也会更加看重自己的生 活过程、物质环境，学习成果等，这无可厚非，但是可能会让孩子忽视了自己内 心情绪情感的变化、兴趣的建立等。如果我们把注意力更多地放在孩子的情绪情感、兴趣、能力以及孩子自身成 功感的建立和与伙伴交往上。更容易让孩子有倾谈的欲望，有表达的意愿，会让 孩子对自己的作为有所感触，并且会对明天的幼儿园生活产生向往和期待。第一句话试试问这些“你今天最快乐的事是什么？ ”“今天你和小朋友一起做了什么游
5、戏？ ”“你听见、看见了哪些有趣的事？ ”“今天你又学习了什么新本领？ ”“你的好朋友是谁？ ”在孩子离园思维最活跃、最兴奋的阶段，家长可以好好利用这段时间，给孩 子的表达、情感抒发创造良好的机会。除此之外，放学接孩子的细节也很重要不要带着玩具、零食、饮料等接孩子放学，更不要一把接过孩子的小书包。 因为老师千方百计在幼儿园让孩子变小大人，一出校门就变回了“小宝宝”，老 师的苦心功亏一费。看到孩子不要忘记来个拥抱，拥抱不仅会让孩子忘记了所有不愉快，还能让 孩子知道，虽然跟妈妈分开了一天，但是妈妈还是很爱我的。谈托班幼儿良好生活自理能力的培养2-3岁是幼儿生长发育的关键期，2岁以后，幼儿的骨骼和小
6、肌肉已较前阶段发 展，动作发展也较前协调，幼儿各方面知识不断增加，独立牛活能力逐渐加 强,并1在心理上渴望参加各种实际的活动,有强烈的“我自己来”的要求。 幼儿期又是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段,是培养和训练幼 儿生活自理能力的关键时期。因此，托班幼儿生理和心理的发展都已为托班幼 儿生活自理能力的培养提供了需要和可能。然而，现代家庭的独牛子女,家长对孩子各方面的投资越来越多,却忽视了 孩子牛活自理能力 的培养。家长对孩子过度爱护，许多孩子可以自己做的事， 家长却事事包办，一切代劳，并觉得理所当然。很多家长因为孩子做不好事 或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手，认为自己代做省心又省力。
7、众多家 长甚至认为孩子还小，自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不 至 的“保护”下，久而久之，孩子的自理能力越来越差，以至于进入幼儿园了 孩子还不会独立进餐，不会自己洗手擦脸,不会自己解小便,穿脱衣服等。更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们衣来伸手，饭來张口，消极 懒惰，怕苦怕难，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱 了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩 子责任感、自信心、良好个性品质的形成。导致了在幼儿园里的5天教育比不 上孩子2天在家里受到的影响。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一 致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利
8、于孩子良好发展的教育合力。 着名教育家陈鹤琴先生指出：“凡是孩子能够自己做的事情，你千万不要替他们 代做”。因此，根据托班幼儿的年龄特点,本学期我们托班教研组开展了保 护五官、餐饮、盥洗、穿脱鞋 子和衣裤、入厕、整理等日常牛活习惯和自理能 力的研讨与培养。一、案例描述：1、穿鞋子案例起床啦！宝宝们都陆续穿好鞋子出来了，而吉吉却还坐在床边磨蹭吉吉鞋 子穿的很棒的，快穿好出来吧！ ”吉吉又一次拿起鞋子摆弄起来，可是不想 穿。我仔细看了一下鞋子，又套在脚上试了一下，有些紧，怪不得他不穿。我再次让吉吉抠着鞋后，自己托着鞋底向上送了一下，鞋子穿好了。下午，妈 妈来接时我告诉妈妈像这样不合适的鞋子最好收起
9、来，现在是各种自理能力 的学习期，应提供合适的着装、鞋子,有利于他操作，体验成功，从而建立自 信心。2、入厕案例“老师请你帮帮忙。”是谁在叫我,回头一看原来是顿顿，只见他撒娇地扑 向我。“顿顿有小手，会自己左拉拉、右拉拉,可顿顿立刻把手藏到了身后。我故 意说：“那好吧，顿顿今天不 愿提裤子，只好光着屁股去吃点心了。让其他 宝宝看看光屁股羞不羞。”听到这里，顿顿终于动 摇了 ,提起了裤子,， 3、盥洗案例每次洗手前我总会第一个站在盥洗室门口， “请你帮我捋袖子”孩子们纷纷把 手往我前面伸，这时我意识到这种帮助只是暂时的，如果一味如此并不是真正 帮助他们，反而剥夺了他们自我 锻炼的机会。于是我灵机
10、一动，对孩子们说:“我们玩请你跟我做的游戏吧他们异口同声地说：“好” O我把捋袖 子的动作加入游戏之中,一边捋袖子一边说：“请你跟我这样做”，孩子们也 积极回应“我就跟你这样做”，争先恐后地模仿我，把袖子捋上去了。我连 忙夸奖道：“你们学得真像。”以后每次洗手前，我们都要玩这个游戏，他们 慢慢都学会捋袖子了。现状分析：综合上面几个案例，我们查找出造成孩子牛活自理能力差的原因：1家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家 务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿 园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做,从小养成孩子做各种 力所能及的事情的习
11、惯。但回到家父母尤其是老人常溺爱孩子，担心孩子吃 不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切牛活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖 成人的坏习惯。2、父母怕麻烦，孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常 不懂程序和方 法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是想办法去教会孩子，而是伸 手去代替孩子做，导致孩子不会自理。3、孩子缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高兴，且常 得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去 做，使得孩子失去了一次次练习的机会。行为策略：一、营造一个宽松、安全、温馨的家庭环境2-3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，我们为幼儿创设了一个家庭式的
12、环 境，让孩子有安全感。1. 做“妈妈老师”，让幼儿感受幼儿园这个温馨的家托班宝宝最依恋的对象就是自己的父母、家人，尤其是母亲的爱。因此，要 使他们更快更好的从家庭的温馨和爱中走进幼儿园的牛活，就需要我们创设 温馨的环境、像妈妈一样爱的情感氛围。也就是托班的老师必须具有做幼儿“妈 妈”的耐心和细心，才能得到他们的依恋，才能使他们更快的适应集体生活， 才能和他们交上朋友。满足孩子的要求同时和他谈心，拉近和孩子的距离，同 时，提出适切的要求，渐渐的，他由找爸爸妈妈到找老师当然，做幼儿 的“妈 妈”，只有耐心和细心还是不够的，还必须熟知他们的年龄特点，心 理需求,也就是拥有一定的教育艺术和教育实践。
13、这样使幼儿既能得到科学的 生活指导，又能获得妈妈般的爱。2、以游戏的口吻进行培养托班幼儿的年龄特点就是爱模仿、喜欢听故事，因此在幼儿的一日生活组织 中，以她们熟悉喜欢的情境角色，伴以儿歌、歌曲的形式进行，往往会收到 事半功倍的效果。借鉴巧虎和卡通视频中的情境讲述，让幼儿正确的学会了保 护眼睛、独立进餐、擦脸擦汗、自己穿脱衣裤、以及上厕所擦屁股的能力。 如结合主题活动眼睛在哪里，以儿歌“小眼睛亮晶晶,样样东西看得清， 保护眼睛很重要，不用脏手揉眼睛。”引导幼儿保护小眼睛。擦脸时用歌曲 “小小毛巾爱 玩水，擦了眼睛鼻子嘴,再和耳朵、再和脖子亲亲嘴。”引 导幼儿照着镜子按着正确的步骤图擦脸。上厕所前
14、时，以动画片“巧虎擦屁 屁”的故事让幼儿知道拉臭臭后要用卫生纸把屁股擦干净，记得还要叫老师 检查一下”二、一日活动中教给幼儿生活自理的技巧日常牛活是幼儿生活自理能力的实践环节，生活即教育，要让幼儿做到主活自 理，必须让其明确牛活自理的方法。小便、洗手、擦脸、喝水等各个方面， 我们都应尽量让幼儿自己动手来做。幼儿不会擦脸，就谈不上把脸擦干净,也 就是说，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通过多样的活动 让幼儿学会牛活自理方法。1寓教于乐，学习自理。由于托班幼儿年龄特点的限制，他们对事物的记忆时间较短，这要求教师有不 断强调意识。在 有关的自我服务的活动过程中，我们把一些生活自理技巧编
15、成儿歌、歌曲或设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。 例如：擦脸时我们会念儿歌提醒幼儿：“小毛巾，手 中拿，运动完，擦擦汗。 额头上面擦一擦，小脸两边擦一擦，围着脖子擦一擦。小脸脖子擦干净,毛 巾放在桶里面。”幼儿在学习念儿歌的过程中，不知不觉知道了正确的擦脸 顺序和方法。洗乎时我们会播放歌曲“洗洗手哗啦啦冲冲水，啦啦啦抹肥皂， 手心搓挫手背搓搓，手指缝搓搓”。穿鞋子对托班孩子来说是一个难点，特别是鞋子的正反问题，于是我们和幼儿 一起做游戏来 检查是否穿对：顺着两边裤缝往下摸,若能摸到鞋攀，就是穿 对了，若摸不到，就要把两只鞋子 都脱下來，两只鞋子换换家，再穿上。孩 子通过儿歌
16、、歌曲和故事还学会了洗手、脱鞋、脱衣、擦屁股等许多自我服 务的事情，同时也被家长所采用。2、因材施教，个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此,对于不同层次的幼儿来说，根据实际情 况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。例如昊昊不会入厕，每次 老师组织孩子们入厕，他都说“不”，不是因为没有尿而不去，当老师送他入 厕时他会不情愿的跟老师去，老师不去送他时裤子却总是湿漉漉的，是因为 在家时都是小嘴巴一喊，家长就会第一时间帮孩子脱裤子，孩子从来不自己 动手，习惯了家长的包办代替。而在幼儿园,没有了家长的精心照顾，便不 知所措。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平來要求；对于自理能力较 差的幼儿，就相对降低要求的标准，因材施教，个别指导。3、循序渐进,逐步提咼
