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1、数学活动中运用操作材料培养幼儿良好学习习惯的策略幼儿园教育指导纲要（试行）中各领域的、内容和要求以及组织和实施、 评价等所有部分一致强调将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，强调 良好习惯的形成，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，乂有利于其长远发 展”。纲要中每一个领域的“冃标”、“内容与要求”和“指导要点”的阐 述，均把情感、态度作为幼儿发展最重要的方面列在首位。可以看出，纲耍 十分重视培养幼儿的情感、态度，认为积极的情感和态度是个体持续发展的内在 动力，是幼儿一生可持续发展的基础。幼儿园教育冃标从幼儿身心发展的角度划分为三个领域FI标：即认知、情感 态度和动作技能。其中情感态度，
2、包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应 能力的发展。学习习惯是指：幼儿在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的 特殊倾向。良好的学习习惯包括：“按规则进行活动，做事有始有终，条理性强, 主动学习，勤丁思考，努力克服困难，积极探索解决问题的办法，能与别人合作 进行活动”等。幼儿园数学教育冃标的核心是培养幼儿的情感态度。由丁数学学 科具有抽象性的特点、数学学习具有任务意识、规则意识的特点和幼儿学习数学 开始于动作的心理特点，决定了幼儿的数学学习应运用操作材料，培养幼儿良好 的学习习惯。-、概念的界定及操作材料、学习习惯二者概念之间的关系1、概念的界定数学教育活动是一种有冃的、有计划的活动，一般为
3、教师组织、并在教师直 接指导下进行的活动。常采用集体活动的形式。操作材料指幼儿在操作活动中所需使用的材料。数学活动中的操作材料包括 教具和学具。教具指：辅助教师进行教学活动的设备和材料。学具指：供幼儿操 作、摆弄并蕴涵教育价值的材料。学习习惯是指：幼儿在一定的学习情境下口动地去进行某些活动的特殊倾 向。良好的学习习惯包括：“按规则进行活动，做事有始有终，条理性强，主动 学习，勤于思考，努力克服困难，积极探索解决问题的办法，能与别人合作进行 活动”等。2、操作材料、学习习惯二者概念Z间的关系纲耍强调：“幼儿对周閑世界的探索主耍是通过对物体的看、摸、摆弄 等感知、操作活动來完成的” o幼儿年龄特点
4、决定了幼儿对周围世界的认识是感 性的、具体的、形象的，思维常常需耍动作的帮助，在很大程度上借助于对物质 的直接操作。数学抽彖性的特点决定了在数学活动中，幼儿需耍借助于对操作材 料的操作来理解数学内容。在数学操作过程中，幼儿充分的与材料相互作用，幼 儿操作的愿望得到满足，同时在操作过程中向幼儿明确任务和提出一定的操作要 求，耍求幼儿按照一定的规则进行操作，完成任务，养成了做事有始有终，条理 性强，主动学习，勤于思考，努力克服困难、按规则进行活动等良好的学习习惯。二、针对问题，确定研究内容我们昌平区地处远郊，受经济发展因素和师资条件所限，我们通过教学视导 （访谈）、实地（观察）调研发现本区幼儿园数
5、学教育活动中为幼儿提供的操作 材料还存在着一些问题，影响了幼儿良好学习习惯的形成，主要表现在：1、教师对幼儿操作材料本身的结构特点，喑含着什么样的教育冃标，不同 年龄段幼儿操作材料的特点，什么样的材料能够促进幼儿主动发展关注不够，导 致教师重视口己的“教”，而忽视幼儿的“学”及学习习惯的培养。2、教师盲Fl强调幼儿的主动性，而忽略教师的指导作用，教师投放操作材 料处THR状态，重知识技能的传授，将数学教育的冃标主要定位丁让幼儿如何 去记住知识，掌握技能，忽视了幼儿良好学习习惯的培养。3、在数学教育活动中，部分教师有激发幼儿参与活动兴趣的意识，但往往 要求全体幼儿按同一冃标、使用一样的操作材料进
6、行操作活动，缺少良好学习习 惯培养的方法与策略。以上教学实践中岀现的问题，将直接影响幼儿良好学习习惯的培养，是亟待 解决的问题。因此，我们查阅文献资料，了解到国内外各项研究中比较注重数学 活动中运用操作材料发展幼儿思维能力培养、综合能力的训练，在运用操作材料 培养幼儿良好学习习惯方而关注不够。但是他们有关幼儿活动中教具、学具研究 的资料，为我们的研究可以提供借鉴。针对我区幼儿园数学教学活动中存在的问 题，我们在“数学活动中运用操作材料，培养幼儿良好学习习惯的策略”方面进 行了实践研究，并具体指向了数学活动中的操作材料。三、形成运用操作材料，培养幼儿良好学习习惯的策略幼儿园数学学习是一项比较正式
7、的操作活动，它经常采用在教师指导下的有 组织的教育形式，带有较明确的任务性，有明确的规则、耍求和评判标准，而且 幼儿对数学操作结果的对错也比较敏感。这些特点为培养幼儿学习的任务意识、 规则意识，激发幼儿学习动机，形成良好的学习习惯提供了得天独厚的条件。幼 儿数学学习主要是通过操作活动进行的，动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实 质，从而激发更大的求知兴趣，促使幼儿更积极地参与学习活动，为养成幼儿良 好的学习习惯打下坚实的基础。因此，在研究中我们通过操作材料，培养幼儿良 好的学习习惯，形成了 “材料任务化策略材料规则化策略一一材料问题（暗 示性）化策略一一材料合作化策略” O1、材料任务化策略材料
8、任务化策略就是通过操作材料使幼儿更好地感受教师的数学教育冃 标，实现有冃的的操作活动。任务意识对于幼儿学习习惯的养成，特别是适应小 学阶段的学习是很有意义的。在提供操作材料时，将任务附着于材料上，使幼儿 通过与操作材料的互动，完成具体活动内容，培养任务意识，形成良好学习习惯。女口：在学习数的组成时，为幼儿设计的材料是有实物（正反两面涂有红黃两 色的卡片）；作业单（画有分合情况的红黄卡片）；数字卡片。先让幼儿撒卡片, 观察全部卡片中儿个红色向上，儿个黄色向上，再让幼儿在作业单中将这种分合 情记录下来，最后让幼儿用数字卡片摆出这种分合结果。幼儿在活动中不用在教 师一步一步带着进行操作，而是主动的与
9、操作材料互动，在整个学习过程中能保 持注意力集中，积极动脑、想办法完成数学活动任务。再如，在投放操作材料的篮子颜色、操作材料上标上一个小问号、二个小 问号、三个小问号，分别表示任务的难易程度，问号越多问题越难，这些幼儿一 看便明白我还要不要做。幼儿根据自己的能力水平选择操作材料，当其它操作材 料都操作以后就可以操作最难的材料，这样就为能力强的幼儿在单位时间内创设 更多的学习机会，教师少给他们一些指导。能力弱的幼儿也选择适合自己能力的 材料，做的材料的数量比能力强的幼儿少，教师则多给他们一些指导，使不同层 次的幼儿都能完成任务，获得满足感，逐步养成做事有始有终的良好习惯。2、材料规则化策略材料规
10、则化策略就是材料中蕴涵规则，幼儿在操作过程中按照规则操作材 料。幼儿对规则的遵从是在数学学习活动中发展起来的。教师在数学活动中对幼 儿提出一定的操作要求，幼儿按照一定的规则进行操作是完成数学操作的保证。 我们在提供适宜的操作材料的同时，制定操作的规则，让幼儿在规则的指导下学 习，逐步养成规则意识，形成良好的学习习惯。如：理解5的实际意义时，为幼儿提供了多种形式的表示数量5的卡片， 有的是5个排成一排的圆形，有的是5个排成一个圆形的插塑玩具，有的是5 个排成三角形的胶水瓶，即使都是5个的长方形卡片，每人手中的也不一样。 幼儿按教师要求找出数量是5的卡片时，由于每人的卡片各不相同，幼儿只能 自己动
11、脑筋，找出数量是5的卡片，然后，教师请幼儿介绍自己找出来的5个 卡片，使幼儿在短短的时间内看到了数量是5的各种不同物体，学到了5个元 素的各种不同的排列形式，从而更深刻地理解了数的实际意义。这种规则统一， 操作材料不统一，有利于幼儿独立思考，相互学习，有利于幼儿倾听习惯的培养。再如：充分利用幼儿喜爱的数学材料，唤醒幼儿已有的生活经验，培养认 真倾听的习惯。教学“数一数”时，依赖幼儿对动物的热切喜爱，为幼儿提供动 物乐园的操作材料，引导幼儿观察富有童趣动物乐园画面。幼儿对丁老师的要求 “观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类动物的数量”听得既清楚 乂明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开
12、了：这是动物园，有1只熊猫、2 只老虎、3只大象、4头羚羊幼儿根据教师提出的不同耍求进行操作，边听 要求边动手、边动脑筋边回答，在玩的过程中，丰富自己的认知的同时倾听能了 得到了培养。再如“火眼金睛”，先将一些不规则排列的实物卡片随意粘贴在黑板上，请 幼儿将数量为6的全部找出來，看谁乂对乂快。“找不同”的游戏：出示两幅 十分类似的图画，请幼儿在最短的时间内找出它们的不同Z处。这样，不断训练 培养了幼儿有序地观察和把感知、思维和语言有机结合起来的观察思考能力，同 时，还可以教会幼儿观察思考的方法。幼儿在观察过程中获得了一种乐趣，久而 久Z,养成了善于观察，爱动脑筋的良好学习习惯。3、材料问题化策
13、略材料问题化策略是指在教育中，教师给幼儿提供问题显性、可见的材料， 唤起幼儿通过自己的观察、分析找出规律，探究、解决问题的愿望。教师提供的 材料，有时是为了引发幼儿仔细观察，有时是为了促进幼儿对某一问题的思考； 有时是为了让幼儿通过操作材料，将自己的想法表达出来等，在活动中有意识引 导幼儿养成良好的学习习惯。女山在“有趣的测量”教学活动中，幼儿用自己选择的测量丁作（尺子、绳 子、橡皮、鞋子等）去测量相同的物体，在交流结果时却发现答案各不相同，幼 儿提出了疑义。教师先引导幼儿仔细观察这些测量丁具，想一想：造成答案不一 样的原因是什么？然后请个别幼儿分别上前展示测量的过程，大家再次观察。当 大家说
14、岀原因Z后，再请大家观察图中的儿样物品，说一说用它们来测量同一件 东西，结果会是怎样。幼儿通过对材料的观察、分析，解决问题，有利于培养幼 儿独立思考，善于提出问题，解决问题的能力，养成良好的学习习惯。再如：在排序活动中，我们把操作材料设计成一个大狮子，请幼儿为具梳小 辫。活动开始，幼儿根据作业单中设置的问题，寻找排列规律，并填在作业单上, 在一定程度上让孩子读懂材料蕴含的要求，根据作业单上的规律用发卡为大狮子 梳小辫。然后，请幼儿为大狮子设计不同排列规律的发型，孩子们不但能按发卡 的颜色、款式、数量分别进行排序，也能将发卡的颜色、款式、数量按ABCC、 ABBC、AABC等模式进行排序。最后，
15、教师请幼儿介绍自己设计的发型与同伴 交流口己的体验或感受。幼儿通过对材料的观察、分析，在材料的暗示中掌握了 排序的规律并能举一反三、学会迁移，幼儿在活动中思维活跃，能有始有终在较 长时间内主动克服困难，完成了任务，获得了发展。4、材料合作化策略材料合作化策略是指在活动中为幼儿提供通过儿名幼儿一起合作，共同完成 操作任务，体现责任分T的操作材料，达到幼儿间相互学习与支持的冃的。在数学学习中，合作为幼儿提供了观察学习和模仿的机会，使幼儿能够通过 了解別人的思考和操作提升自己的经验。合作不是顺从而是一种认同、相互学习 和相互支持的过程。在研究过程中我们发现，不同材料往往会诱发幼儿不同的行 为，改变材
16、料的种类或者数量，能有效地促进幼儿间的合作。女山感知空间关系的活动中，将每4名幼儿分为一组，为每一组幼儿提供一 套材料，即整理箱一个，不同形状的积木若干，塑料盒子3个，作业单一张。活 动中教师请每组幼儿共同先将积木放入整理箱中，然后再尝试能不能腾出一些空 间将盒子也放入整理箱中的同时，还要做好记录，每组还要推荐一名幼儿作为本 组代表，介绍本组方法与大家分享，耍求每一名幼儿都必须有事可做。教师为幼 儿提供材料及耍求，使幼儿间必须共同商定友好合作，互相配合，才能顺利的完 成任务。教师有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合 作行为的产生，幼儿合作的成功，让幼儿体会到合作的积极效果。如，在“破译电话号码”活动中，每个幼儿都要想出一道题冃作为密码，但 每个小组只有一支笔和一张电话号码卡。这样，每次只有一名幼儿可以用材料， 其他幼儿就讨论“如何设置密码”，在这个过程中幼儿必须运用轮流、交换等方
