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1、培养阅读的个性与创造性可以这样做学生的语文素养是学好其它学科的基础，也是学生全面发展终身 发展的基础。而阅读是语文素养的重要部分，“阅读是收集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师, 文本之间的对话的过程”。（语文课程标准）阅读优美的文章，能给 人以熏陶和感染，移人性情、提升人格。它对人的影响是深广的、长 期的、潜移默化的。语文课程标准在阅读目标中提岀，培养学生“具有独立的阅读能力”，“注重情感的体验，有丰富的积累，学会运用各种阅读方法。” 对文学作品也提岀“受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己 的精神世界”的目标。要达到这些阅读目标，就必须培养阅读的个
2、性 与创造性。为此，我们可从以下四个方面进行着手。一、要让学生自主阅读阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。 没有学生自主阅读，个性化无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前 提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义上的个性化阅读。阅读 教学是为了引导和帮助学生阅读，而不能以老师对作品的阅读代替学 生的阅读。否则，只能是统一标准化的阅读，而不是个性化、创造性 的阅读。自主阅读，学生应该是真正的读者。学生这时就有了阅读的 主动权，他们就会按已积累的阅读的相关知识，大胆对作品提岀有价 值的见解。而这时教师可放开手，不必紧扑I由背景到作者，由分段到 概括段意，再到分析等具体的步骤，可给学
3、生提出阅读的角度，对问 题思考的途径等。二、鼓励学生提高自己的文化品味要鼓励学生在欣赏作品时能有自己的情感体验，从文中能否发 现对自然、社会、人生的有益的启示。对作品思想感情能在自己分析 的基础上联系背景予以评价，对人物的形象和感人的情景能表达出其 内涵，并且做到语言流畅，用语通俗准确。对能在以上方面敢说的给 予鼓励，对发表的见解确切的子以充分的肯定。文化品味提高了，个 性化可逐渐形成，才能产生创造。陶渊明说过“好读书，不求甚解” 正是与其丰富的文化修养分不开的，才能养成其独特的个性化的阅读 方法。如果只停留在对作品表面的理解上，对问题浅尝辄止上，就谈 不上个性化与创造性。三、让主动积极的思维
4、和情感同阅读过程结合在指导阅读中教师与学生之间应是一种平等的对话关系。这样就容易营造一种亲密和谐气氛，适时的点拨，让他们在积极思维、情 感丰富、感受敏捷中阅读，加深理解和体验。对作品有所感悟、有所 思考获得启迪，享受审美乐趣。教师要把“领会”、“体味”、感受留 给学生。如指导阅读斑羚飞渡一课时，教师在学生熟读课文后， 可指导他们这样思考：如果你是羚羊中的一员，如果你是偶然遇到这 种情景的旁观者，你是怎样看待飞渡的壮举的？你的心理感受又如何 呢？学生根据自己价值观和情感的体会去解读飞渡的过程，学生自然 会有不同的看法，这种情况下创造性的见解便会出现。四、尊重学生独特的感受和理解阅读中个别学生的见
5、解与大多数学生的见解不同，或大部分学 生的见解与教师的理解不同怎么办?教师应予以尊重，而不应该以标 准化的解读去规范学生的阅读和理解，应培养有创意的见解，而不应 该培养人云亦云的学生。尽管学生的独特见解有不同之处，不能责备 求全，因为这些结果是他们积极思维大胆思考判断的结果，否则就会 挫伤学生的积极性，抹杀学生的个性。如引导阅读古文记承天寺夜 游这课时，对文中苏轼提出的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲 人，的理解以及对这句抒发作者的情感就有多种理解，但教师理当尊 重学生的不同见解。那么个性化创造性的阅读活动与学生的合作学习是否相冲突 呢？其实，个性化创造性的阅读并不排斥学生的合作，相反，学生之 间合作学习对不同的见解敢于发表自己的看法，经过分析讨论，观点 越辩越明，越辩越全而。学生间相互的交流，相互的启发往往会产生 不可预设的效果。有创造性的见解也许由此而产生。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成 德，而神明自得，圣心备焉”。对阅读的个性与创造性的培养，不能 急功近利，要经过长期的教学中有意识的引导，要靠学生综合能力的 相互渗透，才能逐渐养成。以上几点做法也许会给我们语文教学阅读 迷茫着提供一些思考与反思。但愿学生的阅读个性化与创造性能够很 好的培养。培养阅读的个性与创造性可以这样做杨小街乡中心校 维礼2013.2
