探究研究型大学英语教师有关科学研究的观念以重庆大学为例重庆庆大学学外国语学国语学 院李 红红第二届西部地区外语语教育论坛论坛2010-09-24 1*2 主要主要内内容容l 问题的由来l 文献回顾l 研究方法 l 分析与结果l 讨论及思考*3一、一、问题问题问题问题 的由的由来来来来 国内的很多高校积极倡导外语教师从事教育研究，这种导向在教师的综合评价、职称晋升上都有所体现 学者和教育家认为英语教师从事研究既有利于教师自身的职业发展（Kirkwood and Christie, 2006） ,也有利于人才的培养 钱为长院士曾指出：你不教书，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师 一个好的高校教师，除了有先进的教育理念、娴熟的教学技能、丰富的专业知识之外，还要把科学研究的方法教给学生，使学生善于探索、用于探新，成为国家发展所需要的创新性人才 *5二、文献回顾二、文献回顾 Allison and Carey (2007):采用问卷和访谈的形式考察了在加拿大各高校语言中心任教的22名大学教师对研究的观点和看法，被调查者表示教师个人的研究能力受限；主要的原因大致是：开展研究的时间有限、缺乏做研究的激励和动机。
6 Borg (2009):考察了来自13个国家505名英语教师有关科学研究的观念通过问卷和访谈的形式，研究者认为英语教师有关科研的概念和通常意义上的科研研究是一致的；教师表示开展科研活动和围绕科研进行的文献学习的程度较低主要的原因：缺乏时间、缺乏相关的知识、缺乏图书资料等教师们表示从事研究的主要动力来自职业发展的需要，不是来自外界的诸如晋升或雇主的要求等7三、研究方法三、研究方法 3.1 研究问题 什么是研究？ 多大程度上教师阅读研究的文献？ 多大程度上教师做研究？ 教师如何看待与研究相关的学校文化？*8 3.2 数据采集 问卷调查 围绕上述四个研究问题，基于Borg （ 2009）的问卷，笔者对重庆大学外国语学院20名英语教师开展了问卷调查问卷分5个部分：1）受访教师的背景；2）研究的概念；3）阅读研究文献；4）做研究和5）研究文化 参加问卷调查的教师全部参加了学院组织的应用语言学研究方式培训周的活动数据采集是在培训周开始前进行的培训专家匈亚利布达佩斯大学Marianne Nikolov教授协助完成了本次数据的采集工作9四、分析四、分析与结与结 果果 4.1 教师的基本情况 表 1. 教师的教学经验教学经验 人数 (N=20)（ %） 0-4年 2105-9年 31510-14年 84015-19年52520-24年 0025年以上 210*10 4.2 研究的概念 4.2.1 对研究活动场景的判断 场景一：一位教师发现她的课堂活动效果不好。
课后她思考了这个问题，并写在了日记中下一节课中她进行了不同的课堂活动，效果好多了 场景二：一位教师读到了一种新的写作教学方法并决定在教学中使用这种方法他将学生的作文收集起来进行了分析，并在一次教师会议上向同事们公布了分析结果 *11 场景三：一位教师正在修研究生课程她阅读了一些关于语法教学的书和文章，然后写了一篇6000字左右的文章对其中的重点进行了讨论 场景四：一位大学讲师向500位教师发放了关于语言教学中电脑使用情况的调查问卷，并用统计的方法对问卷进行了分析然后，这位讲师在一本学术期刊上发表了一篇关于这项工作的文章 场景五：两位教师都很注重课堂纪律，他们在三个月中每个周都互相听一次课，并记录对方是怎样控制他们的课堂他们讨论了各自的笔记，并写了一篇关于他们阅读国家语言教师通讯的收获的文章12 场景六：为了从两种词汇教学方法中找出一种比较有效的，一位教师先对两个班进行了测试，然后她用四个周的时间对两个班分别采用这两种方法教学四个周之后她又对两个班进行了测试，并把测试结果与第一次进行了比较，从而决定在她的教学中采用效果最好的那种方法 场景七：一位校长与每一位教师单独谈话，询问他们的工作条件，并对教师们的回答做了记录。
他用这些记录写了一篇报告，交给了教育部13 场景八：在一门课程的中期，一位教师给了班里30名学生每人一份反馈表第二天，5名学生交上了反馈表这位教师看了这些反馈表，并根据这些信息决定课程的第二段过程要做什么 场景九：一位教师培训者要求其学员写一篇关于如何激发青少年英语学习者积极性的文章读了学员的文章之后，培训者决定就学员对于动机的观点写一篇文章他把这篇文章发给了一本专业期刊 场景十：英语系主任想了解教师们对新教材的看法她向所有教师发放了调查问卷，对问卷进行了分析，并把分析结果在教师会议上进行了通报14表表2.2.对研究活动场景的判断结果对研究活动场景的判断结果场景肯定不是研究 可能不是研究 可能是研究 肯定是研究 110%20%60%10%20%0%30%70%320%0%55%25%40%0%10%90%55%10%70%15%60%10%30%60%720%50%25%5%840%55%5%0%915%25%15%45%1020%15%55%10%*15 从上述10个场景的结果看，大多数教师认为场景二、四、五、六是研究，场景八不是研究教师看法分歧较大的是：3、 7、 9、 10场景，与Borg的分析结果大致相当。
164.2.2 4.2.2 对高质量研究特点的评价对高质量研究特点的评价 表 3.对高质量研究特点的评价结果（N=20）观点不重要 较为重要 不确定 重要 很重要 要有大样本的受试 10%10%10%40%30%要采集大量的信息 5%15%20%35%25%要进行实验5%10%25%40%20%要检验假说0%5%10%45%40%要用统计方法分析信息 15%0%0%25%60%要运用调查问卷 10%15%15%5%55%研究要客观0%5%0%25%70%研究结果要适用于较多的英语教学环境 5%20%20%25%30%要公开研究结果20%15%10%40%15%研究结果要为教师提供可用于实践的教学思想0%15%5%50%30%要控制变量0%5%10%25%60%*17 4.3 阅读研究文献 调查教师们平时与研究有关的文献阅读情况 65%的教师选择“有时阅读”； 10%的教师选择“经常阅读”； 25%的教师选择“很少”阅读主要的原因是：“我对研究不感兴趣”（ 4人），“我没有时间”（ 3人），“我发现发表的研究很难理解”（ 2人），“发表的研究没有为我的课堂教学提出有实际意义的建议”（ 2人）。
受访教师所列的原因还包括：我没有学术思想；我发现要发表自己的研究很难等18 4.4 做研究 调查了受访教师做研究的频率45%的教师说他们“很少”做研究；45%的教师“有时”做研究；10%的教师“经常”做研究 教师列举的“有时”或 “经常”做研究的原因的有（多选题）：“因为做研究对我的职业发展有好处”（ 11人），“为了找到更好的教学方法”（ 9人），“为了解决我教学中的问题”（ 8人），“因为做研究会帮助我升迁”（ 6人）， “因为我的上司希望我做研究”（ 5人），“我将做研究作为我现在所学课程的一部分”（ 4人），“因为我喜欢做研究”（ 3人），“为学校的发展做贡献”（ 2人），“因为其他教师可以从我的研究发现中学到东西”（ 1人）19 教师列举的“很少”做研究的主要原因有（多选）: “我没时间做研究”（ 6人），“我知道的研究方法不够多”（ 5人）， “我需要有人给我指导，但是没有”（ 5人）； 其他原因有：“我的同事大部分都不做研究”（ 3人）“我对做研究不感兴趣”（ 2人），“我无法获得需要的书籍和期刊”（ 2人），“如果我在课堂上做研究，学生不会配合”（ 1人）20 4.5 研究文化 这部分主要考查教师所在的高校对教育研究普遍的态度和形成的研究文化。
21表表 4.4.对研究文化特点的评价结果（对研究文化特点的评价结果（N=20N=20）观点不同意 不确定 同意教师们自己进行研究 5%15%80%管理层鼓励教师做研究 0%0%100%教师们认为做研究是他们工作的重要部分 15%10%75%教师们能够获得研究书籍和期刊 10%20%70%教师们有机会了解到目前的研究动态 25%5%70%教师之间会谈论研究话题 10%20%70%教师们获得资助参加英语教学会议 0%10%90%做研究需要的时间已经被计算到了教师的工作量中 25%5%70%教师们阅读公开发表了的研究文献 0%25%75%*22五、五、讨论讨论 及思考及思考 教师有关研究的概念 受访教师他们对科学研究的概念和通常意义上的科研研究概念大致相同； 主要要素是：“研究要客观”、 “要检验假说”、 “要控制变量”、 “研究结果要为教师提供可以用于实践的教学思想”； 教师对“要发表研究结果”和 “要运用调查问卷”的重要性不太确定 *23 做研究的程度 调查结果显示教师从事研究的程度不高； 做研究的动机：更强调做研究是教师自身的职业发展和教学的需求（“因为做研究对我的职业发展有好处”， “为了找到更好的教学方法”， “为了解决我教学中的问题”）；与教师的个人晋升和学校的要求相关则强调的弱些（“因为做研究会帮助我升迁”， “因为我的上司希望我做研究”）。
*24 研究文化 教师对学校构建的研究文化整体是比较肯定的 从积极的方面讲“教师们自己进行研究”、 “管理层鼓励教师做研究” 、 “教师们获得资助参加英语教学会议”得到大多数受访教师的认可； 但 “做研究需要的时间已经被计算到了教师的工作量中”有 25%的受访教师持否定的态度 *25 思考 研究型大学积极倡导科研促进教学、教学引导科研的理念，并鼓励外语教师积极从事教育研究，我们还有很多的工作要做核心的任务是以教师发展为契机，鼓励教师从事教学研究 1. 以教授为核心，成立教师发展团队，倡导“同事协助”和 “专业引领”的教师发展理念 2. 鼓励教师为解决教学实际问题为教学研究的出发点，在外语教育的实际环境中实现自我发展26参考文献参考文献 Allison, D. and J. Carey. 2007. What do university teacher language teacher say about language teaching research? ESL Canada Journal 24/2: 61-81. Borg, S. 2009. English language teachers conceptions of research. Applied Linguistics 30/3:358-88. Kirkwood， M. and D. Christie. 2006. The role of teacher research in continuing professional development. British Journal of Educational Studies 54/4: 429-48.*27 感谢培训专家匈亚利布达佩斯大学Marianne Nikolov教授对本次调查数据采集工作的协助；感谢参与本次调查的重庆大学外国语学院的受访教师。
28欢迎提问和批评！谢谢！bJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZ。