中学生思维发展的规律在中学阶段，学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着在总的发展趋势上，在初中阶段，学生的初级的抽象思维即形式逻辑思维和一般性形象思维已经处于优势地位;到高中阶段，学生开始形成辩证逻辑思维，创造性形象思维获得较快发展，二、三年级时他们的思维趋于基本稳定和成熟 一 抽象思维的发展 1.形式逻辑思维的发展 在中学阶段，语文教学对学生的形式逻辑思维训练逐步加强初一年级主要是结合记叙文的教学，使学生能够通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括(如划分段落，归纳段意，分析人物和事件，编写提纲，概括中心思想等)，从而形成抽象的思想初二年级说明文的教学在思维抽象性上提高了一步，它不仅在思维方法上要求学生能够对所要说明的事物进行抽象的分析、综合、比较、分类、抽象和概括，而且在思维形式上要求学生能够正确地运用概念和阐释概念，并能够初步地运用推理的形式找出事物之间的内在联系和因果关系到初三，议论文的教学则向学生提出了更高的要求如果说说明文要求学生说明的对象往往指的还是具体的物，而议论文则要求学生能够掌握更为抽象的概念，并通过更加严密的推理来论证自己的论点学生的形式逻辑思维正是通过这种由低级到高级的训练不断发展起来的。
下面我们着重谈学生概念的发展和推理的发展 (1)概念的发展 林崇德曾采取选择定义和给概念下定义的方法研究过中学生字词概念的发展测试时，分别设有各类字词概念(自然概念、社会概念、生活物质概念、科学概念等等)若干个，让学生选择定义或给概念下定义，并将结果分析确定为五级水平的指标： ①错误定义(或不会解释) ②概念的重复 ③功用性的定义或具体形象的描述 ④接近本质的定义或作具体的解释 ⑤本质定义 通过测试研究，发现中学生掌握字词概念的总体趋势是：初年级大多是从三级水平向着四级水平转化这说明初一年级的学生掌握抽象概念还有一定的困难，特别是对于比较复杂的社会概念、哲学概念和科学概念，还抓不住其本质的属性，他们的思维在一定程度上还依靠直观的、具体的内容初中二、三年级大多处于四级水平，或由这一水平向五级水平转化这说明初二是掌握概念的一个转折点从初二以后，学生能够掌握为他们所理解的一般抽象概念的本质属性，只是对高度抽象而缺乏经验支柱的概念往往还不能正确理解到高中阶段，学生达到五级水平的人次要比初中多，掌握字词概念的数量也比初中生多高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出完全科学性的定义，这说明在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。
从语文科学生对成语、典故这一类比较复杂的概念的理解能力发展来看，中学生也正从对成语、典故的具体、形象的理解发展到抽象、本质的理解例如，有实验曾把十个成语典故用白话呈现给被试的学生，让被试的学生解词并造句，从中发现中学生理解成语典故的水平可以分为三级：第一级水平是完全停留在了解故事具体情节和对词的表面解释上(如)朝三暮四是指猴子吃橡树子，早晨三颗，晚上四颗)第二级水平是受具体经验的局限而作接近本质的形象理解(如)朝三暮四是指自己欺骗自己，自作聪明)第三级水平是摆脱故事具体情节和生活经验，充分领会成语的隐义或转义(如朝三暮四原表示一种欺骗手段，后常用来比喻那些反复无常的人)测试结果表明，如果在正常的教学条件下，初一学生以第二级水平居多，初二为过渡阶段，初三以上各年级大部分被试的学生都达到第三级水平，即能理解形象材料的复杂字词概念或判断的实质 上述两项测试都共同说明，初中阶段是学生逐步摆脱具体经验的支持达到对概念本质理解的重要时期到初三以后，他们对一般概念的本质理解已经没有什么困难，这就使他们完全可以运用概念来思考问题，进行抽象的判断和推理 (2)推理的发展 目前国内外对中学生推理发展的研究还是非常薄弱的。
80年代初，我国青少年心理研究协作组，曾在全国23个省、市、自治区的在校中学生中，开展了关于形式逻辑推理的掌握和运用特点的测试调查通过这次测试研究，可以看出中学生在形式逻辑推理发展上有以下几个特点： 第一，推理的发展是存在着年龄特征的初一已开始具备各种推理的能力但这只是初步的，特别是假言、选言、复合等演绎推理的能力都比较差初三有质的区别，他们进行假言、选言、复合等演绎推理的得分已超过50%，而且在运用推理解决问题时能够提出假设，并按照假设去分析问题和解决问题高二的推理能力己基本成熟，他们对各种演绎推理所得到的分数，大多已接近划超过70%，其中直言推理的正确率已超过80% 第二，归纳推理和演绎推理的发展趋势是一致的在中学阶段，学生掌握归纳推理的水平略于掌握演绎推理，这是因为演绎推理要比归纳推理复杂一些但测试结果又表明，这两种能力的发展趋势是一致的这是因为作为一个完整的认识过程，归纳推理和演绎推理的关系是非常密切的，是统一而不可分的，归纳推理或是演绎推理都不可能离开对方独立存在和发展 第三，掌握各种推理形式中存在着不平衡性例如，归纳推理的成绩，初一的正确率已超过60%，而演绎推理的成绩，要到初三才开始接近60%的正确率。
在演绎推理中，直言推理的成绩，初一的正确率已超过70%，而选言推理的成绩，到初三才刚刚超过50%的正确率又如，在推理运用水平的发展中，最难的是运用推理去解决问题，高二的正确率也只达32%其次是改正错误，初三的得分刚刚达到60%的正确率最容易的是排除推理中的干扰，初一的合格率已达69%这种推理运用水平发展中的不平衡性，是推理能力发展中年龄特征的可变性的一种表现形式 从上述测试可以看出中学阶段学生形式逻辑思维发展的总趋势是：初一年级形式逻辑思维即开始占优势，他们在解答需要用抽象思维才能解答的问题时，已主要能运用抽象思维来解决，而不是主要依靠感性形象的支持来解答问题到高二年级，学生运用形式逻辑思维来解答问题已趋于习惯化，虽然离完全成熟还有一定的距离，但已基本成熟因此，在中学阶段，是学生形式逻辑思维由开始占优势稳步向基本成熟过渡的关键时期需要补充说明的，一是中学生作文中推理的运用更多地还属桥说理的性质这是因为在严格意义上的推理是要由已知的条件推出未知的结论，它实际上是一种思维的创造，而中学生由于知识经验的局限，他们作文中的推理还不在于能够推导出一个具有独创意义的新颖结论，而在于能够运用推理的方法来说明一个道理。
只有到了高中阶段，随着学生创造性思维的发展，他们才逐步能够运用推理提出一些创造性的见解，初步表现出运用推理解决实际问题的能力二是在由记叙文的写作向议论文的写作过渡的过程中，在还未学会运用归纳推理和演绎推理进行论证之前，类比推理成为学生说理的一种重要形式尤其在初中低年级，他们先是学会用自己熟悉的具体的事物来类比抽象的道理，然后再逐步过渡到运用归纳推理和演绎推理的形式来说理 2.辩证逻辑推理的发展 我国的语文教材辩证思想十分丰富在中学，政治和语文成为对学生进行辩证思想教育的两门重要课程，政治课侧重于对学生辩证思想的原理教育，语文课则侧重于运用辩证思维去具体地分析问题和解决问题 全国青少年心理研究协作组曾对在校中学生辩证思维的发展也进行了测试从测试结果看，学生辩证思维的发展，明显地低于形式逻辑思维的发展水平(初一得分正确率为37.9%，初三为45.3%，高二也刚刚超过50%)但是各年级学生辩证思维能力都在不断发展，总的趋势是：初一学生已开始掌握辩证思维的各种形式，但水平较为低下，仅仅是个良好的开始;初三学生正处于迅速发展阶段，是个重要的转折时期;高二学生得分正确率已超半数，这表明他们的辩证思维已趋于占优势的地位。
在中学阶段，辩证思维相对于形式逻辑思维来说，其发展是快速的，这个阶段是青少年辩证思维从出现经迅速发展到占优势的关键时期 测试还说明，辩证思维的概念、判断和推理三种形式，辩证概念和辩证判断的发展似乎是同步的，在每个年级中两者几乎都处于同一发展水平(概念和判断的正确率，初一分别为46.8和49.1%，初三分别为55.7%和54.5%，高二分别为65.7%和63.9%)而辩证推理的发展则远远落后于前两者(推理的正确率，种辩证思维形式的发展概况，又说明辩证思维发展中明显地存在着不平衡性 在辩证概念的掌握和运用上，一般来讲，初一学生由于他们知识经验的局限和处在形式逻辑思维对概念的抽象本质理解过渡的阶段，因而他们头脑中的概念基本上属于形式概念，即主要还是从类与类，种与属的关系上来掌握概念到初二、三年级随着议论文教学的逐步加强，学生不仅能够从抽象本质上来掌握概念，而且开始能够对他们比较熟悉的一些概念进行辩证的理解和初步的阐释例如，这一阶段他们已能够写一些类似《说失败》《谈荣誉》的文章到高中阶段，尤其是高二以后，学生对抽象度较高的和比较复杂的概念已能进行辩证的阐释，并写出对这类概念的辩证分析的文章。
在辩证判断的掌握和运用上，初一学生一般还处于个别性的、是与非的抽象判断阶段例如他们对作品人物性格的分析，往往会根据某一方面的表现作出或者是或者非的绝对性的判断，还不善于对性格特征的各个方面进行辩证的综合，从而得出辩证的判断，而且，他们一般是就事论事，就人论人，还看不到人物性格的代表性和普遍意义，多属于个别性的判断到初三，学生能够通过对事物的辩证分析作出初步的辩证判断例如，他们能够注意到人物性格的各个方面，并对这些方面的内在联系进行思考，从而得出辩证的判断在判断量的表现形式上，他们可以由个别推及到特殊，如对某一人物形象的性格特征推及到对同类人物性格的认识，作出特殊性判断到高二，学生的辩证判断已占优势，并达到普遍性判断的最高形式例如，他们不仅可以对比较复杂的人物性格作出辩证的判断，而且可以由个别到特殊再到一般，对人物性格的普遍意义作出判断 辩证推理的思维形式难度大，所以中学生辩证推理运用能力的发展速度相对要慢一些，即使到了高中，他们作文中的辩证推理也还不能运用自如在作文中，或者在辩证概念的理解上有问题，或者某一判断不够恰当，或者推理的某一步骤失误，都会导致整个推理的失败因而，在高中阶段一般也只能要求学生能够借助形式逻辑推理的方法，尽量赋予辩证的内容。
二 形象思维的发展 1.表象的发展 在中学阶段，学生生活实践的范围进一步扩大，阅读的范围也进一步拓宽，他们所获取的表象也越来越丰富，越来越系统化同时，随着他们观察能力、情感和语言的进一步发展，他们的表象在性质上继续发生着深刻的变化 一是随着学生观察理解力的不断增强，表象的形式和内容在对客观对象的反映上日趋准确正确表象的形成，重要的在于对于对象的充分理解由于初中低年级学生还缺乏合理、正确的观察方法，因而他们还未能完全克服观察中的笼统性、表面性和片面性到中、高年级，学生通过语文等课程观察能力的训练，观察理解力得到发展他们不仅能比较全面地考察对象的整体及部分，而且能初步理解各部分之间、部分与整体之间的内在联系和关系这就使他们所获得的表象不仅在形式上能够比较全面地反映对象的体态特征，而且在内容上能够比较深刻地把握对象内在的因果联系或依存关系，从而达到对客观对象的准确反映 二是随着学生情感的不断发展，一般性的表象逐渐升华为审美性的意象从初中到高中，经过语文等课程的审美陶冶，学生的日常性情感逐渐发展为审美性情感，从而使他们能够以审美的态度去感知外物，由一般性观察学会审美性的观察。