教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册七年级上册教材版本部编版课题名称第三单元第10课 《再塑生命的人》难点名称学习《再塑生命的人》海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度难点分析从知识角度分析为什么难对于“再塑生命”的深刻的理解存在一定困难，同学们能够理解字面意思就是“重新获得生命”，但是较难理解海伦·凯勒在莎莉文老师的教育下，所体验到的那种灵魂被唤醒，再次拥有了光明、希望、快乐、自由的感受，也就是如何深刻地理解海伦·凯勒那种对生活的热爱、对待生命的积极态度，自强不息的精神从学生角度分析为什么难“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨正如冰心所言，同学们在阅读时，因缺乏切身的体验，因此对于海伦·凯勒的自强不息精神体悟不是很深刻，对于她那对待生命的积极乐观态度也多停留在浅层的学习体会中，多不能自觉联系自我深刻体验和生活实际难点教学方法1.设置情境，初读课文，让学生自己走入想象世界，通过创设情境，让学生先结合自己的体验，感受自己拥有光明世界的美好这是学生形象感知中已经有的经验，即已形成的水平然后要求学生想象自己成为了一位盲孩子，通过蒙住双眼的动作，构建想象的条件，通过看不见的体验初步想象盲孩子可能想些什么、感受到些什么。
通过这样的指导，学生是可以实现相应的体验感受的，因而，在教学设计时，重点抓住这个最近发展区空间，逐层设计了两个情境，让学生先在第一个情境里，根据已有的可见光明的生活体验和已经学习的海伦·凯勒的没有光明的生活感受，进一步在第二个情境里感受当自己失去光明后心里的想法和感受相对初一学生来说，他们已经具备了这个能力，全班同学都有自己的感受，并且有害怕、孤寂、着急的共同感受而这种感受的形成为后面理解课文的环节又一次奠定基础2.悟读课文为优化学生理解文意的最近发展区，结合自读课文的教学要求，设计了《自主阅读提问单》，并在问题回答中融入朗读环节的设计，以读促讲，激发学生理解课文的能力例如：择取第6-10自然段模拟场景，进行分角色朗读，海伦·凯勒的内心的孤独，学习中的困苦感受用低沉的语调、悲凉的语气、缓慢的语速读出来，则很富有感染力，促使学生明确海伦·凯勒内心的感受学生各自把握自己的角色，读出了海伦·凯勒的快乐到惊喜的情感变化在充分朗读，激发学生潜能的基础上，进一步提出问题，要求理解海伦·凯勒心情变化的原因这样的问题紧承朗读，学生体会很深刻，能够理解出原因，是安妮·莎莉文老师细心地启示真理，给予海伦·凯勒以爱这两个生命支点，让海伦·凯勒得到光明，心情发生了变化，生命得以再塑。
从而深刻地学习体会海伦·凯勒自强不息的精神，以及她热爱生命，积极乐观对待生命的态度教学环节教学过程导入一、阳光倾泻漾心间，体验须尝这般滋味——创设情境，走进盲孩子的世界【师】情境一：每当我们从睡梦中醒来，睁开双眼就会看见这明亮美丽的世界请同学们来描绘一下你所见到的美好生活景象吧！【明确】翻腾着的紫红的朝霞，半掩在白杨树的大路后面拨开耀眼的云彩，太阳像火球一般出现了，阳光倾泻到整个大地上师】情境二：同学们眼中的世界是多姿多彩的可是，有这样一位名叫海伦·凯勒的孩子，她时常只是静静地坐在一个角落里，倾听伙伴们的嬉笑声、虫鸣鸟叫声，你们可曾知道她心里正在想什么，她需要什么呢？下面，让我们来做个小小的体验游戏：请同学们用双手蒙上你的双眼，试着感受你的内心世界会是怎样的明确】在这样的体验游戏中，我们只觉得眼前一片漆黑，只能听得到自己的呼吸声，我们会感觉到心里特别烦闷，难受师】而一岁半时，海伦·凯勒就不幸染上疾病，不仅双目失明、双耳失聪，随之还丧失了说话的能力从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……今天这节微课，就让我们一起走进《再塑生命的人》，初读知意，设计阅读单；深读体悟情感变化；探究再读分析人物形象；联系实际，学习体会海伦·凯勒对待生命积极乐观，自强不息的精神。
知识讲解（难点突破）二、静守窗前待光明，浅读尽晓内心孤苦——预习初读，自主设计问题单（1）依据自读课文的学习要求，同学们可根据自己预习中的问题，设计如下的自我阅读提问单，以深入阅读文章示例： 学生阅读自我提问单速读第一遍 问：文章的主要内容是什么？研读第二遍问：哪些语句变现了海伦凯勒的心情变化，找出来并有感情地朗读又是什么使海伦凯勒的心情发生了变化？细读第三遍问：你更喜欢文中哪一个人物形象？为什么？深读第四遍问：文章表达了怎样的思想感情？（2）接着，同学们根据自我阅读提问单，完成第一遍速读并思考：课文主要写了什么内容？【明确】作者以第一人称真实地记叙了莎莉文老师教“我”拼写洋娃娃，水等单词,教“我”认识各种事物的过程，老师利用多样的教学方法，使“我”对生活充满信心三、急切呼唤且相随，再读皆知生命真意——深读体悟，研读情感变化及原因【师】同学们，你们能理解海伦·凯勒的内心感受吗？阅读第1至5自然段，思考：在莎莉文老师到来之前，“我”的内心有怎样的感受？【明确】（1）第3段末“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了 （2）第4段“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’”（3）通过阅读，我们可以感知到海伦·凯勒的内心，此时是绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌的她在心底无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”【师】就是在海伦·凯勒急切呼唤“光明”的时候，莎莉文来到了海伦·凯勒的身边请同学们择取第6至10自然段，模拟场景，分角色朗读朗读中体会莎莉文老师来到海伦·凯勒的世界之后，海伦·凯勒的心情发生了怎样的变化？ 【明确】同学们对于海伦·凯勒的感情变化把握得非常准确：起初海伦·凯勒的内心的孤独，学习中的困苦感受，同学们用低沉的语调、悲凉的语气、缓慢的语速读出来，很富有感染力同学们各自把握自己的角色，读出了海伦·凯勒由孤独困苦到快乐再到惊喜的情感变化师】在充分朗读的基础上，让我们进一步来探究理解海伦·凯勒心情变化的原因明确】同学们分析得很好，正是因为安妮·莎莉文老师的到来和她对海伦·凯勒无私的爱她关爱和理解海伦·凯勒，她富有耐心，寓教于乐，善于抓住教育时机，开启了海伦·凯勒的思维、智慧和感情也正是她如此细心地启示真理，给予海伦·凯勒以爱，这个生命的支点，让海伦·凯勒得到光明，心情发生了变化，生命也得以再塑。
四、生命重塑心欢喜，悟读悉解自强乐观——体悟再读，分析人物形象【师】安妮·莎莉文老师曾经也是一个双眼近乎失明的孩子，她将那深沉的爱像春天的种子根植于海伦·凯勒的生命海伦·凯勒也同样深深感激自己的老师，她说，“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师文中的这两位人物同样都是自强不息，积极乐观的人，请同学们谈谈你更喜欢哪位人物呢？【明确】喜欢海伦·凯勒，因为她热爱生活、积极乐观、执着追求海伦·凯勒是一个聪明好学、勇敢坚毅、努力上进、富有极强的求知欲、极高的悟性，情感丰富，善于用心灵体验事物的人明确】喜欢安妮·莎莉文老师，因为她温和善良、充满爱心和耐心、无私奉献，善于抓住教育时机，具有高超的教育艺术明确】正是因为莎莉文老师，开启了海伦·凯勒的思维、智慧和情感，海伦·凯勒的生命得以重塑，获得了光明，这样的经历告诉我们什么？不难理解，文章是要告诉我们，应该像海伦·凯勒那样不畏惧困难、迎难而上、为实现理想目标执着奋斗那么，本节微课学习到这里，生命得以再塑的美丽也就不言而喻了课堂练习（难点巩固）五、热爱力量永延续，回味极显坚强意志——联系实际，明确自强不息，积极乐观的精神【师】爱无处不在爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却可以听见世间的天籁；没有双眼，却能看见光明。
走出课文，你的身边是不是就有这样的“海伦·凯勒”呢？ 试列举他们付出艰辛努力而成功的事迹吧明确】（1） 华罗庚十九岁经历了伤寒大病，左腿残疾，走路时左腿要先画一个大圆圈，右腿再迈上一小步，他曾幽默地戏称为“圆与切线的运动”在逆境中，他顽强地与命运抗争，他把毕生精力投入到发展祖国的数学研究事业2）张海迪5岁时，因患骨髓血管瘤造成高位截瘫，但她身残志坚，勤奋学习，热心助人，在残酷的命运挑战面前没有沮丧，她以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争，经受了严峻的考验，对人生充满信心师】有限的空间，有限的时间，让大家意犹未尽，那么，让我们伴着这自强不息、积极乐观继续把爱延续请同学们采用自己所擅长的方式制作读书卡片，在上面用心记下自己的品悟与期愿小结【师】细品《再塑生命的人》，我们知道，海伦·凯勒在莎莉文老师的教育下，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”我们懂得，莎莉文老师是再塑生命的人，海伦·凯勒假如有三天光明，最想长久地凝视莎莉文老师，表达自己对老师无比的敬爱和感激我们更深刻地体悟到，海伦·凯勒勇攀生命的高峰，这与莎莉文老师的教育密不可分，但海伦·凯勒自己那坚强意志同样发挥着不可忽视的作用，让我们永远记住那个身残志坚，热爱生活、积极乐观、执着追求、努力上进、富有极强的求知欲、极高的悟性，情感丰富，善于用心灵体验事物的海伦·凯勒。
让我们依然坚定自强不息、积极乐观、热爱生命的步伐，因为海伦·凯勒的自强不息、积极乐观、热爱生命的精神永驻我们心中，永远激励我们前行。