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1、北京师范大学化学教育研究所 “高端备课”项目成果,原子结构与元素性质 新授课,张海英 北京市中关村中学,第一章 课时3 原子结构与元素性质 新授课,北京市中关村中学 张海英,人教版必修 化学2,说课内容,一、学习背景分析 二、学习目标的设定 三、学习过程的设计 四、学习效果 五、教学反思,元素周期表 元素周期律是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。,一、学习背景分析,学生存在的问题1,知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。,常规教学内容顺序 1-1：元素周期表 1-2：元素性质与原子结构（族） 1-3：核素 2-1：原子核外电子
2、排布 2-2：元素周期律（周期） 2-3：元素周期表和元素周期律的应用,归因分析,常规教学内容顺序 1-1：元素周期表 1-2：元素性质与原子结构（族） 1-3：核素 2-1：原子核外电子排布 2-2：元素周期律（周期） 2-3：元素周期表和元素周期律的应用,归因分析,陌生元素、陌生物质、性质比较知识太多，学生就会不由自主地关注知识本体，而不去关注或少关注结构怎么决定性质。,存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结构怎么决定性质这一核心知识，那么我们就以学生认识发展为主线，调整了内容顺序。,改进措施,元素周期表 元素周期律单元,课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质”
3、 核心知识。 课时4、5中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。,把结构怎么决定性质与大量知识剥离开,改进措施,“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识,“化合价”的偏差认识,周期律前测：,学生存在的问题2,知识与技能： 1建立原子结构与元素性质的关系。 2会比较钠、铝、钾三种元素金属性强弱；会比较氯、湨、硫三种元素非金属性强弱。 3会用单质的氧化性、还原性当证据，证明元素的金属性、非金属性强弱。 过程与方法： 1能从原子结构角度论证元素性质比较（金属性、非金属性），关注核与电子间的相互作用。 2能设计并用实验证明元素性质（金属性、非金
4、属性）强弱。 情感态度与价值观： 初步体验先理论分析再实验证明的化学原理知识学习的一般方法。,教学重点,教学难点,二、学习目标的设定,环节1： 扭转原认识,三、学习过程的设计,环节2： 发展新认识,环节3： 应用新认识,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,解决问题形成思路。,环节1： 扭转原认识,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,环节2： 发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-1：核对外层电子的引力决定得失电子能力，核对外层电子的引
5、力受核电荷数、电子层数影响。,环节2： 发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-2：先从原子结构角度论证元素性质，再设计并实验，用物质性质证明元素性质。,环节2： 发展新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,2-3：通过论证、设计并实验，理清当核电荷数、电子层数对得失电子能力影响结果不一致时，电子层数为主，并做简单解释。,环节3： 应用新认识,解决问题形成思路。,应用核心知识解决非金属性的比较问题， 同样经历论证、再设计并实验的探究过程。,原子结构,核电荷数,最外层电子数,电子层数,元素,物质,核对外层电子的吸引,金属性,非金
6、属性,氧化/还原性,？,决定,得失电子能力,得失电子能力,体现,构,性,桥梁,最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。,环节1： 扭转原认识,环节2： 发展新认识,环节3： 应用新认识,原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。,解决问题形成思路。,学生活动任务,认识发展,1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？ 请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。 2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。 2-2.易不易失电子到底取决于什么？ 2-3.设计实验方案证明预测。 3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原
7、子结构角度说明理由，设计实验方案证明预测。 4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。,概括关联,说明论证,分析解释,推论预测 说明论证 简单设计,简单设计,探究过程,学生活动 1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？ 请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。 2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。 2-2.易不易失电子到底取决于什么？ 2-3.设计实验方案证明预测。 3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。 4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪
8、些结论？说明理由，并设计实验证明预测。,四、学习效果,前面学习的都是金属元素，这里直接给出了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。,五、教学反思学习活动关注思维发展,发现问题： 没有达到预期效果，没有扭转前测中发现的学生的偏差认识。 反思实施过程： 弱化了指向“为什么”的交流讨论活动 强化了指向“是什么”的实验活动 改进方案：调整活动比重 试讲课：交流讨论2-3分钟、实验10多分钟 展示课：交流讨论10分钟、 实验5分钟 展示课的效果： 扭转了学生的偏差认识，“结构到底怎么决定的性质”这粒种子深深地植入了学生的心中，交流讨论之后，学生活动进行得很顺畅。,是热闹吗？ 是多样化吗？ 是表面上参与的学生人数多吗？ 是只要有学生回答正确了，就有实效了吗？ ,要在学生心中播种能生根发芽的种子； 要能促进学生思考，发展学生思维,五、教学反思学习活动关注思维发展,谢谢,人教版必修 化学2,
