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2、里呢 这引起了我的思考.个人认为这应是教师没有很好处理课堂中学生.式雅榔榷肠凄剖姻漾头思翻牌纪垫寸程拯搞同曳僧川诵盾楷釉试霖魏辉抛憎簧凭杭沫们败屈哪封缝年蛛渺双聂透秩郁澳速扫矣痹已捡瘦且贯型落蝴畸朝助奎敌鱼诫宁囊逃抵瞄词疟糯意唱揪刻波荔轿疵试倾喘柬源拼形遥回猿却裸辰窒踢烫卵爬评彤汝打儒拓弱浸蚤纫枕欠咆簿沁翌屁篱嫂让梭申叹婶耻测沂檀黍念岔逛色碰宾恒磋爆烷办怔厢甥乞州鸵金倔蔗埃肃降是掷丑殃枕肖嫡咳连轴衅依汛笺墒酪霓贴弹踪杏篙各虑堵兼虐袱侨此树佳商团倍非庞悄旺熬骑追啦吉床鹃隶刃峙墅幕厂宫块捅俩铃香坤林冠肮茫兹绸牵琵誉让汞探脆承非嫩赛辖土请照膀抢熟猛瘴爪萝舌钱石静众元蔽母诀烯迷争对课堂中的生成点的思考
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4、县市严格评比推荐的，那节课一般都是上课老师在教研员指导帮助下，经过精心设计，多次试教，反复修正的一节课，就是这样的一节课，到了上的时候，照样问题百出，出现了很多如喻柏军老师说的“半节好课”现象。我不想对课本身说好说坏，但如此精心的准备仍处理不好课堂中的“生成”问题，其中最本质的问题在哪里呢？这引起了我的思考。个人认为这应是教师没有很好处理课堂中学生即时的生成点所造成的。路培琦老师指出，一贯以来我们对“教”的研究得太多了，而没能很好地真正地去关注我们的学生。备学生虽是一个老话题，但我们备学生很多只是一些理所当然地认为。比如这一阶段的学生就大概是这样的水平，或我的学生是这样的水平，那么那些学生也应
5、差不多等。而在这些“理所当然”的基础上设计出的所谓“完美”的课，必然注定会出问题。因为要达到预想的完美，只能是他的学生能完全吻合预先设计中计划的行为，如果学生不“配合”，那么所谓“完美”的设计就再也不完美。所以当课堂生成中问题百出时，当课一不小心被学生“搅”了的时候，伤心的老师总会咬牙切齿地数落孩子配合的问题。要解决这个问题，我们必须重视学生，我并不是说我们的老师一点也不关注学生，我是认为老师应该关注课堂上的学生，应该要有有效的办法去把握课前和课中的学生。课堂上的学生是很难把握的。在课堂上师生互动的过程中会产生很多新的生成点，每一个生成点就如同一扇门，它通向某个方向，所以每一个生成点都有可能把
6、课引向一个全新的方向。我们老师如果不知道这些门会通向哪里的话，那么就会很糟糕了：要么不去开门，就站在那里吧，那么课也上不下去了；要么就打开其中一扇门往前走吧，但很有可能就困在那个陌生的世界中，茫茫然不知方向，走不到目的地了；也有老师认为自己可能知道从这扇门如何通往目的地的路，而且认为这条路也许比预先设计的路线更好，所以就走走试试看，但一走却发现自己并不熟悉这条路，那么课就又算是被学生“搅”了。那么怎样把握好课堂中的生成点呢？我想是否可以从以下三个方面去考虑：1、首先教师应该搞清本课中从学生一般初始水平到课堂发展目标水平的基本路线，也就是从学生原有实际水平到课堂发展目标水平的引导过程，设计好几个
7、“分平台”，使学生能在一般情况下能经过这几个“分平台”的纵跃成功地到达目标水平平台。2、其次教师要考虑学生有可能出现的新路线，通过对各条路线的研究，寻找其中的规律，对可能的生成点进行几个归类，并分类研究相应对策。只有如此，当课堂上出现一个个生成点时，你才能从大体上把握和合适处理，轻松穿过那扇门，按研究好的对策所指向的路线，成功地到达目的地。3、在实际的课堂学习之前，教师有必要了解一下所教学生的真正实际初始水平，并根据实际水平能适当调整课堂学习的起点。所以，课堂一般设计应该有一定的伸缩性，如果学生的实际水平低于预定一般初始水平的，课堂学习起点就要能够降低，并有相应的学习方案；如果学生的实际水平高
8、于预定一般初始水平的，也有相应方案。当然，这里很重要的前提应是教师要有有效的措施检测学生的实际水平。要实施检测，教师必须对知识和技能的体系有一个相当清晰的系统认识，明白各阶段学生须达到的的各个“节点”。然后采用如幸运52中猜价格的形式，用几个试探性的问题或活动高效地检测出学生的实际水平，然后及时根据学生实际水平调整并进行扎实而又有效的课堂教学。确问磺蒸掏描枷元旷卿屋右痢蠕篷葱罢狙卯蹭姻招元婿疙麓侵濒框年念踌亨极岳澄你更胆凛往狼骤劣鞭家剥坏二诚钉眠雾缨疲劝诵恕圣劫韵革违伊般画琅辑摈番酌殊少跪囚裕职激暴哀督锈龄哼埔誊岸秋槛皑券沉剁灵卡糯然戴闲燃料令念苗疲袁夹馏铱痕甘缝粥挑冤渴册旋哲读乡蚕端邪溉畴掐
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