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1、,一课三研 连环跟进 上海市本溪幼儿园“以课例为载体推进园本教学研修”的经验学习汇报,概念阐释 “一课”：指主题中的一个教学活动。 “三研”：,针对同一活动内容, 由不同的教师进行多次教 学实践活动,以求通过滚动 式教研,促进教师教育 行为的跟进.,一研 (又称“靶子”课) 由一位涉教未深 的职初教师执教,二研 (又称示范课) 由专家教师 应彩云执教,三研 (又称跟进课) 由另一位青年 教师执教,“连环跟进”指：从“一研”到“三研”的实践、反思过程,课例：集体活动一家人 教学目标：激发对家人的爱 选自上海市二期课改教师参考用书 45岁学习活动（中班上学期） 主题“我爱我家” 研究的专题：教师的
2、提问与有效教学,第一研 实践反思 发现问题,选择 活动的主题 研究的专题,职初教师执教,分析诊断 寻找核心问题,集体看课 全程拍摄,集体讨论、设计 （形成原设计）,探究问题的成因 讨论克服的方法,调整原设计 形成新方案,一研（教研活动）的流程,一研（实践活动 执教者：职初教师）,教学活动名称一家人（中班上学期）,一研（教研活动）,执教者的困惑 活动气氛沉闷 孩子注意易分散 该怎么办？,教师们的反思 反思一： 问题过多 容量过大,反思二： 互动低效 缺乏生生互动,反思三： 情感激发不到位,讨论之一 组长：反思一、教师的提问是否合适 反思二：提问是否能引领幼儿积极互动,问题的量过多 提问方式单调
3、师生互动低效 缺乏生生互动,一研（教研活动）,注意避免重复性提问 多角度变换提问方式,预设的解决方法,巧用“以点带面”的提问方式 及时把个别问题转换成共性问题,情感激发 不到位 （上述其它反思的 解决方法，执教者 应见机行事）,一研（教研活动）,创设有趣情境 调动参与热忱,预设解决方法,注意小结语的提升 加强情感渗透,一研（教研活动）,“第一研”从职初老师的教学活动中找到了问题和 问题的成因以及克服的办法。 如何更好地以问题促使师生、生生互动？ 如何将情感的激发融入到提问设计与回应策略之中？,二研预告,第二研 伙伴合作 专业引领,实施新方案 特级教师执教,现场观察 对应的细节,集体看课 全程拍
4、摄,分析研讨 提炼经验,汲取成功经验 再次完善设计方案,二研（教研活动）的流程,职初教师与专家教师提问比较表,二研（教研活动）,对应老师设问、 引发互动与激发 情感的思考,3、巧用追问、 关注全体。,4、搭建内容 “支架”。,2、提问结 合幼儿的生活。,1、调整问题顺序。,二研（教研活动）,问题,目的,引题,初始的问题,激活 情感,跟进的 问题,促进 互动,追问的 问题,对应老师提问类型与功能的归纳,二研（教研活动）,1、深入思考，精心设计提问题。 2、以点带面，层层推进式的提问。 3、多种形式的互动调节（以童趣的游戏、歌曲，夸张的动作、 手势等活跃教学活动气氛）。 4、有感情色彩的小结语，在
5、幼儿表述与情感之间建立联系，使 师生间的互动更加充分。,教研组长 小结,“第三研”的任务是： 是否学习、内化了成功经验 是否能有效迁移 是否实现了教学的突破与拓展,三研预告,二研（教研活动）,第三研 群体实践 共同建构,青年教师按 完善的方案执教,现场观察 对应的细节,集体看课 全程拍摄,分析研讨 交流迁移方法,实践后反思 分享经验 提出困惑,三研（教研活动）的流程,全园教师 实践、跟进,职初、专家、青年教师提问比较表,1、一句鼓励的话，能激发更多孩子的回忆、表达 对家人情感体验的积极性 2、师生互动受多种因素影响。如教师的语言、动作、手势等 3、需要灵活运用问题调控技能（跟问、追问，“投其所
6、好”的 话语等），促进全体幼儿间的互动 4、也别忘了及时肯定，但肯定要有目的。,教师们的 反思之一,执教者谈迁移运用,1、采用点面结合式的活动，引发师生、生生积极互动。 2、创设与同伴交流、介绍的机会，拓展互动的渠道。 3、积极回应、趁势追问，让情感与行为建立联系。,三研（教研活动）,教师们的 反思之二,1、“点面结合”应避免表面化、形式化。 2、同伴交流时，教师要注重倾听，体察孩子的真正想法。,应老师的提醒,1、年龄特征：中班孩子的语言能力较弱，不规范，对指向性不明显的 提问，常不知所措 2、设问理念：提问必须使孩子理解、回答，并在此基础上激发情感 3、操作提示：设计提问时切入口小些，指向性
7、明显些，使孩子们在问 题的带动下，思维渐渐地跟进并且跳跃些；待理解能力有所发展后， 再过渡到比较开放的提问，,“一课三研，连环跟进”的经验,“一课三研，连环跟进”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动 的质量，使“研”的氛围日趋浓厚。教师们通过“靶子课”和“示范课” “实践课”的层层反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念， 分享了许多有效的教育策略，提高了教师的专业水平。 “一课三研” 的研究方式，为教师之间的互动，伙伴式的合作， 切磋教学技能构建了环境，为教师展示自己的教学能力搭建了平台， 为园本课程的开发提供了沃土，夯实了基础。,让我们 共同研究、共同行动、共同建构 创建“以园为本的教研制度”!,谢谢！,
