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1、1初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索上海市建平中学西校 李砚峰一、问题提出（一）概念界定所谓“自主学习能力” ，是指与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式，即是以学生为学习主体，在教师的引导下，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的本领。在本文中,我们把初三学生的自主学习能力界定为掌握自主学习基本步骤和若干具体方法的本领。所谓“初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索” ，是指教师在初三化学教学中，采取“目标-计划引领策略、知识讲解与自学策略、能力实训策略、适时引导策略、自主概括反思体悟策略” ，引导学生主动去分析、体验、思考、探索，从而培养初三学生掌握自主
2、学习基本步骤和若干具体方法的本领，进而提升学生整体素养。（二）探索依据1.是落实课改精神的需要新课程改革纲要指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生自主学习获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力” 。因此，教学不能只满足于给学生传授课本知识和课堂教学内容，重要的是让学生自主学习，灵活运用所学的知识，进而创造性地进行学习。22.是提高初三学生自主学习能力的需要我校地处陆家嘴金融贸易区，是浦东新区的优质初中之一。学校生源较好，学生求知欲较强，大多数学生家长对教育的期望值较高，所以对学校的教学质量和教学条件提出
3、了很高的要求。由此，部分家长特别关注孩子的学习结果，而忽视了对自主学习方法的培养与参与探究过程的重视，导致初三阶段的学生对自主学习的基本步骤、自主学习的基本方法不甚了解，更不要说熟练运用，从而又带来对学习比较被动，动手能力较差；机械记忆能力较强，逻辑分析判断能力较差；只重视学习的结果，忽视知识的来源与学习的过程，观察能力弱等问题。因此，加强对初三学生自主学习能力的培养很有必要。(请见后页)3二、培养内容 表 1 初三化学教学 中学生自主学习能力培养内容 级要素 级要素 III 级要素自我诊断学习现状能力自主设定学习目标能力 自主计划学习能力自主制定学习计划能力自主了解学习知识能力自主模仿学习技
4、能能力自主落实学习目标实施学习计划能力 自主开展学法实训能力自主梳理概括学习内容能力自主体悟学法能力自主学习基本步骤自主小结监控反思改进学习能力 自主反思改进学习能力学习现状诊断法诊断法自主学习法诊断法静态、动态观察法观察法整体、局部、细节观察法整体浏览阅读法阅读法精致深入阅读法现象质疑法质疑法表述质疑法目标监控法小组合作实践法过程监控法监控法结果监控法实验步骤模仿法实践法自学方法模仿法学习内容归纳法自主学习基本方法归纳法自学基本方法与经验归纳法4（二）实施策略1.目标-计划引领策略所谓“目标-计划引领策略”，是指通过引导学生制定初三化学自主学习目标和与之配套的实施计划，以锻炼和提高学生相应的
5、自主学习本领。一是自主诊断引领。即教师引导学生对自己的初三化学自主学习能力的现状进行自我诊断。教师的引领内容，主要有“三分析”：学生化学自主学习能力优势分析引领；化学自主学习能力问题分析引领；化学自主学习发展分析引领。引领时机，主要有“三阶段”：学年初期的总体分析引领；学期中期的现状波动再分析引领；学期末的现状变化结果总结引领。引领的教学媒体，主要“四技巧”：自主诊断样例与分析引领；板书+PPT强化“三分析”要点引领；师生口头+现场互动复述强化引领；学生课内外尝试自主诊断引领。通过这一过程，学生基本学会了如何进行自主诊断，也为制定目标明确了方向。二是自主制定自学目标引领。目标源于对化学知识细致
6、的阅读和生活经验的积累。首先，是关于制定初三化学自主学习目标周期的引领。包括章节分阶段目标和章节逻辑关系目标，主要是理清知识脉络和拓展方式。其次，是关于制定初三化学自主学习目标“三点” （重点、难点、关键点）的引领。重点重要在哪里；难点如何尝试突破；关键点怎样去把握。再次，是关于制定初三化学自主学习目标之考试目标的引领，利用手中现有资源5及题目尝试有效的知识检测。三是自主制定自学计划引领。自学计划包括两方面内容：时间计划及内容计划。时间计划要与教师授课的节点相配套，并保持一定的提前量；内容计划要与课程的难度相配套，不能出现方向性的过难或过偏。“目标计划引领策略”的实施，使学生养成了先诊断、再定
7、自主学习目标和实施计划的良好的习惯，自主学习的目的性增强，自主学习的计划清晰，自主学习的愿望和自觉性明显提升。2.知识讲解与自学策略所谓“知识讲解与自学策略”,是指教师（有时包括学生）通过对初三相关自主学习知识的较为系统的介绍和学生据此开展自主学习实施的艺术，使学生系统了解相关自主学习的基本知识，提高开展自主学习的自觉性和具体的实施本领。一是讲解初三阶段开展化学自主学习的意义。教师主要向学生讲清了化学是研究什么的科学，以及我们学习过程中常用的方法及注意事项。在这一过程中，教师也请相关自主学习比较自觉、学习水平和质量都较高的学生进行现身说法，谈谈自主学习对自己化学学习的良好促进作用。如：在学习燃
8、烧和灭火时，有的同学谈了火灾时我们是站着跑还是弯腰跑；有的谈了上海商学院火灾时，开始为什么不能打开门窗；在学习气体的溶解度时，有的谈了夏天的鱼为什么会浮出水面进行呼吸等。二是讲解自主学习的基本程序。即化学的学习是重实验、细观察、再总结的过程。同时，也向学生说明了遵守自主学习的基本程序的价值所在。因为，国内外诸多管理方面、程序设计方面的专家意见、准则和经验都表6明：结果准确并不一定代表科学，只有程序准确下获得的良好结果，才真正具有可重复的价值，才是科学研究、生成产品所追求的真正结果。通过这一过程，大大增强了学生对学习自主学习基本程序的积极性；通过以后几次的多形式训练，学生大多能熟知并熟练运用这一
9、基本程序进行自主学习化学了；由此，也有效提高了自学学习化学的效率和科学性。三是讲解初三阶段化学自主学习的基本方法。教师主要通过以下阅读和观察对学生进行了有效阅读和自主观察的自学方法讲解。有效阅读能力培养。即学生参照教师讲解，按照自己认知规律开展的阅读方法。阅读法主要有“三体验”：体验知识感性初探；体验知识理性理解；体验知识的应用。自主观察能力培养。即通过对教师讲解的观察注意项及方法的理解，学生在自主观察中的灵活运用。自主观察能力主要包括：实验观察能力和图示观察能力。实验观察能力要做到实验目的明确，实验主要现象及时捕捉，实验结论全面。图示观察能力要做到，了解图示观察背景，分析图示观察全面，明确图
10、示观察重点，总结图示观察规律。要做到自主观察有效，要做到“三到”即：眼到、心到、手到。通过以上的自我观察训练，学生普遍能够做到，及时捕捉实验现象，准确把握实验流程，快速记录实验现象，总结全面的实验结论。通过知识讲解与自学策略的学习，学生掌握知识开、形成技能等方面得到了发展和提高，充分调动了学习的主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来，取得了出乎意料的效果。3.能力实训策略7所谓“能力实训策略” ，是指教师整合运用多种训练措施，对初三阶段学生必须掌握的自主学习程序和基本方法进行以实际操作为主的训练艺术，来帮助学生逐步熟练掌握和实际运用初三化学必须遵守的自主学习程序和掌握的若干基本方
11、法。一是自主学习基本程序的实训。二是自主学习基本方法的实训。这方面的实训，主要分以下三类实施：首先，是学生课前自主预习能力的实训。教学前，学生根据教师布置的自主预习任务和学习目标，运用一定的具体策略方式方法来加以实施。这方面的实训，重点有三：一是通读教材相关内容。为此，主要通过讲解、板书、ppt 提示、回忆和任务操作等策略，训练学生借助工具书、笔记、与同学讨论、请教有经验的长者等，来完成通读相关教材内容的实训。二是尝试质疑。这方面的实训，我们遵循先试次引再试自悟的操作过程艺术来加以实施。例如，在学习“酸碱中和反应的实验”过程中，可以鼓励学生按照书中要求，以酚酞为指示剂，将盐酸往氢氧化钠中滴加，
12、控制滴加速度，推测颜色的变化。其次，也可鼓励学生如果实验滴加顺序颠倒，可不可以证明酸碱反应；再次，更换指示剂是否也可以达到同样的效果，再比较为何书中是如此安排。三是尝试练习。这里的练习实训，既有鼓励学生对自主质疑问题的尝试解疑自悟；更多的，则是鼓励学生尝试解决教材所提供的有一定难度的练习，或教师特意布置的相关有一定难度的配套练习自悟。由此，既培养了学生质疑的习惯与相应能力；也增强了学生的尝试自悟的意识；并提高了学生课前预习中通读教材预习内容、提出问题、尝试解决问题，还逐步养成了注意从中总结个性化预习经验的良好习惯，提高了预习实效。8其次，是课堂自主质疑能力的实训。这是指教学中，教师引导或者启发
13、学生对教材内容或者实验现象，进行大胆质疑，真实还原实验原理和现象能力实际操作训练。教师引导学生关注：一为质疑实验内容主要有三：质疑实验设计方案、质疑实验现象、质疑实验结论。通过指导学生研究实验目标-分析实验步骤的逻辑顺序-监控复原实验步骤-对照观察实验现象，检验结论。从中，既较好地培养了学生不受教材束缚、不迷信权威、注意开展大胆探索的学生的科学求真精神；也有效培养了学生遵守实验步骤，得出科学结论的自主实验能力。例如对电解水实验的结论，理论上氢气和氧气的体积比是 2:1，而实际上大于 2:1。此时，教师启发学生从观察到的现象中大胆质疑，探索缘由，得出结论。再次，是“课后自学能力实训” 。这是指学
14、生课后，自主利用习得的知识，有目的，有选择地验证和运用自主学习的相关本领的实际操作为主的训练艺术。主要通过完成教师布置的自学任务和学生完全根据自身的兴趣爱好等自选的自学任务进行实训。这方面的实训，主要包括：生活中化学问题的解释能力训练；综合运用所学知识技能和生活经验积累解决相关化学问题能力的实训。这些方面的实训，分别有：了解型题目、理解和掌握型题目和运用型题目；将学科知识与生活实际结合，来解释生活中的化学现象；将已有的知识运用到生活中，解决生活中遇到的问题。通过这一过程，学生基本上学会了如何进行课后自学。通过能力实训策略的探索，使学生逐步摆脱了对教师的依赖和教材的束缚，激9发了学生主动学习的动
15、机；有效锻炼了学生课前、课堂、课后自主学习的相关能力；促进了学生对自身对三个不同阶段共性和个性的自学方法、经验的总结。例如：溶解度练习的题目右图为 A 物质的溶解度曲线。H、N、O、P、Q、五点分别表示 A 物质的五种溶液状态。教师在授课时，会讲明曲线中点的含义及曲线上、下点的含义，也会对溶液升降温变化过程进行分析。而自主实训能力强的同学，会创造性的尝试探究 H 点沿顺时针及逆时针经过四个点后溶液的状态。4.自主概括反思体悟策略所谓“自主概括反思体悟策略” ，是指教师指导学生对已习得的化学知识、技能、方法等，尤其是自主学习的本领加以提炼、抽象，对相关的经验、存在的不足加以回顾、思忖、梳理和提炼
16、的艺术，以改进自主学习过程和方法，提高化学学习效果和自主学习本领，尤其是自主学习的方法。首先，是自主归纳能力培养。这方面的训练，主要有：一是对 1 节课所学内容的概括。主要是指导学生对当堂可所学内容进行概括重点把握“三化”：简洁化（意思明确但字数减少） 、结构化（显现 1 节课内容或与之前所学知识间的相互关系） 、形象化（以关系图、心智图、相互勾连组合、一定形式的巧妙合理排列等呈现 1 课所学内容-含学法） 。这样，就使 1 节课的所学内容既简明扼要、又形象生动、还彼此联系地印在了学生的脑海里；并有效锻炼学生对 1 节课所学的内容快速进行“三化”式概括得本领。二是对单元学习内容与自学经验的概括能力重点是对单元10知识进行有条理、分类和整合化概括处理能力的培养。为此，除了继续要求学生落实上述“三化”要求外，还注意引导他们重点关注单元学习内容之间的前后左右（即纵横之间）的彼此联系性、系统性，并关注与本单元有关的初三化学特殊自学方法
