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1、教育技术与信息化环境下的教学设计,宁夏大学教育学院,张玲,2011年9月,两张图的思考,客观主义教育理念：知识灌输,比利时罗汶大学 校园雕塑,可以用相机和录像呀,鱼牛童话新编,教师,学生,教育技术人,教师在学生成长过程中扮演什么样的角色？,教师是学生成长的设计师,成长是主体自我构建过程，成长需要教师的有效指导。,激发兴趣,启迪智慧,鼓励梦想,6,在教与学过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者和帮助者。,活动1 大家一起讨论： 什么是有意义的学习？,有意义学习的五种属性,主动的（可操作的/关注的),有意图的（反思的/调整的）,真实的（复杂的/情境的,合作的（合作的/对话的）,建构的（清楚
2、表述的/反思的）,有意义的学习是主动的（可操作关注的） 有意义的学习是建构的（清楚表述的）反思的 有意义的学习是意图（反思的调整的） 有意义的学习是真实的（复杂的情境 的） 有意义的学习是合作的（合作的对话的）,学习的未来：学会解决问题,教育的未来：问题解决,换句话说：教育唯一合法的目标就是问题解决,我们的学习解决什么问题？,知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观,21世纪的技能需要哪些技能,学习和创新能力,信息、媒体和技术能力,生活和职业技能,创新决定价值：以iPod为例,设问：为什么要强调21世纪技能,世界经济发展生态图,加工厂 中国,董事会 欧美,办公室印度,基础教育课程改革工程全面
3、推进,改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程目标提出了全新的要求: 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观.,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功
4、能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,对教学过程的基本要求,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,信息技术在教学中的应用,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师
5、的教学方式和师生互动的教学方式的变革。 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。,什么是最有价值的教育？,智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。 现代课程的基本单
6、位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容 。Grant.Wiggins,通过设计来理解，2001年,课程问题的设计 问题的类型,封闭型问题： 3+4=？开放型问题： ？+？=7错构问题(劣构问题)： 7是什么？,评价,关注学生高级思维的培养,布卢姆教育目标分类法,复述 回忆,推论加工,创意判断,简单问题,基础问题,复杂问题,所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；,布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发,分层次提出问题-认知性问题,认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”,分层次提出问题-
7、理解性问题,理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”,分层次提出问题-应用性问题,应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原则？,分层次提出问题-分析性问题,分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似佘祥林那样的冤假错案？”,分层次提出问题-综合性问题,综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”,分层次提出问题-评价性问题,评价性问题：
8、理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”,分层次提出问题,这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。,理解的六侧面,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,理解,设计举例1营养,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,营养,你能从营养学的角度解释人体亚健康问题吗？,如
9、何为班级聚会准备健康而美味的午餐？,营养均衡的饮食意味着什么？,你的饮食习惯有利于健康吗？,如果因为疾病原因而要控制饮食的感觉会是什么样的？,为什么不同地区饮食习惯各不相同？,设计举例2领导者,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,领导者,领导者应具备哪些素质？ 怎样才能成为一个合格的领导者？,如果让你来挑选领导者，你将如何挑选呢？,如果你作为领导者，你知道自己会有哪些优势和缺陷吗？,为什么有人提出“高薪养廉”？“高薪”真能“养廉”吗？为什么？,群众满意的领导就是好领导吗？为什么？ 个人性格对领导者的成就有什么作用？,一个单位的领导者对于整个单位的生存、发展有何重要作用？,教师在课程、教学中是什
10、么角色呢？,教师在课程、教学中的角色,引导者,组织者,评价者,助学者,授课者,+,促进学生高级思维能力发展的课程问题设计 从教师的课堂教学活动开始,备课,准备教学资源,讲课,组织学生学习活动,学生练习、作业、考试、教学评价,课后反思与总结,教育技术与 教师的课堂教学活动结合,备课,准备教学资源,讲课,组织学生学习活动,学生练习、作业、考试、教学评价,课后反思与总结,教育技术,备课,准备教学资源,讲课,组织学生学习活动,学生练习、作业、考试、教学评价,课后反思与总结,教育技术,课程标准 教案设计 问题设计,新型教学方式 应试教育方式 强调理解基础上的记忆 死记硬背 高级思维 低级思维 主动学习
11、被动学习 接受学习与研究型学习结合 单纯接受学习 评价促进发展 评价仅为了鉴别,有效利用信息资源,引导而不是灌输,丰富的教学策略,多样化教学评价,强调反思，教学与研究结合,信息化教学提高课堂教学质量 是一个系统工程,教师设计教案，也在设计着民族的未来。 教学需要进行系统设计,为什么要进行信息化教学,教育中使用 ICT,信息表示形式的丰富性,信息分布的广泛性 与易得性,Cyberspace的时空弹性,改变学习者的认知方式,改变人们之间的教育关系,改变人们的学习生活,构建一个学习环境,社会背景支持,交谈和协作工具,任何CLE的中心都是提供学习者试图解决的问题、分歧或课题，它包含了适合学习者的学习目
12、标。,与问题相关实例、个案,与问题解决相关的信息资源,支架策略,教练策略,建模策略,帮助和促进认知过程的认知工具,教师演示典型问题的解法，归纳对问题理解的推理结构。,学生尝试解决问题，教师观察和发现问题，并随时给予指正 ，激发动机（ARCS）,教师与学生一起解决问题，教师起着“支架”作用，维果斯基的最近发展区理论。,教育技术开始扮演重要角色了,教育技术就是一座 桥,这头是教育，那头是技术； 这头是理论，那头是实践。,教育技术,教育,技术,理论,实践,我们是站在中间的那个人,教育技术既不是教育（教学） 也不是技术,而是把教育与技术联系起来的 策略和方法,教育,技术,教育技术既不单单是理论，也不单
13、单是实践,而是把理论与实践结合起来的模式与样板,理论化的实践,实践化的理论,教育技术的任务是为解决教育（教学）问题寻找合适的理论与技术。,用理论和技术解决 教育（教学）问题,课程目标,教学方式,教师中心,学生中心,关注学习结果,关注学习过程,评价需求 确定目的,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学的形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,教学设计,教学系统设计,信息化教学设计的组成：,以学生为中心的问题解决+项目活动模式,信息化教学设计的教案 （包件）,英特尔未来教育 信息化教学设计的模板,信息化教学设计核心：问题设计
14、,基本问题,单元问题,内容问题,Essential Questions,Unit Questions,Content Questions,知识与技能,情感、态度、价值观,过程与方法,什么是好的教学设计,基于项目的学习,基于项目的学习,审视自己的教学单元计划,网络时代教师必须具备的八项信息技术,1、信息检索技术 -搜索引擎goole/baidu； 2、表达展示技术 -POWERPOINT； 3、实践反思技术（教师叙事交流技术）blog,空间，微博； 4、探究教学技术 -WEBQUEST; 5、教学评价技术-RUBRIC; 6、思维汇集技术-概念图、思维导图工具； 7、网络教学技术-MOODLE,BLACKBOARD； 8、资源管理技术-书签、数字图书馆等 管理海量的阅读材料和网络文献。,教师的信息化教学工具,模块1:教学资源的获取与加工工具 模块2：信息的交流与共享工具 模块3：演示文稿的制作工具 模块4：信息的管理与表达工具 模块5：教学数字故事制作工具 模块6：知识管理工具 模块7：网络协作工具 模块8：教学科研工具 模块9：网络教室管理工具,信息化教学能力：三级梯度,应用,融合,起步,初级,中级,高级,教学能力,创新,专业能力,宁夏大学现代教育技术中心,张玲,Zhang_ 13709577279,谢谢大家!,
